2012年福师1208考试批次《学前儿童美术教育》复习题及参考答案.docVIP

福师1203考试批次《学前儿童美术教育》复习题本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问。本复习题页码标注所用教材为： 教材名称 作者 出版社 版次 定价 林琳　 　 　 27.00　 如学员使用其他版本教材，请参考相关知识点 一、思考题（每题10分，共20分） 1、解释阿恩海姆的视觉思维理论，举例说明。 答：阿恩海姆的理论主要集中在研究探索美术如何与视知觉和视思维联系在一起的。按阿恩海姆的理论，知觉就是形成知觉概念的过程，或者说，知觉就是对物结构特征的把握。 　　儿童美术作品中最大的特点：儿童具有本能地能够大幅度简约 （尚未分化） 物体的，画出了具有完美简洁（等同物）的对称、统一、和谐的美感的形象。 　　（1）视知觉——等同物 　　举例：要求儿童绘制一个人物的头部。 　　（2）视思维——分化 　　　案例：儿童先会画圆，然后才会画矩形。 2、解释里德的艺术与教育完全交融合的理论，举例说明。 答: 里德在《通过艺术的教育》中主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现类型。教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童的个性。　　里德认为儿童的发展应借助艺术教育即：　　（1）艺术应为教育的基础。　　（2）儿童在游戏活动中学习艺术，游戏视为艺术的一种形式。　　（3）艺术教育不仅是一种完成个人化的历程，而且是一种统整的历程。　　基于里德对艺术的这种认识，基于里德认定教育不仅是一种完成个人的历程，而且是一种统整的历程，我们不难理解里德的所谓艺术即教育，教育即艺术，艺术与教育完全交互融合，教育应以艺术作为基础的命题。儿童美术的特征和表现方式在儿童美术发展的过程中不是静态的、一成不变的，而是一个动态的、由简单到复杂、由不分化到分化的发展过程。没有这种观点，是难以把握儿童美术的本质及其表现特征的。可以从以下几个方面来了解：　　一、图形的选择和组合　　二、避免图形的重叠　　三、图形独自的界线　　四、图形的融合　　五、水平——垂直关系的处理　　六、事物之间关系的处理　　七、动态的表现　　八、透视　　九、色彩美术作为视觉语言， 是儿童的基本需求表现。 他们有创造这种视觉艺术作品的冲动，对美术活动有更多的自觉性、依恋性。通过创造视觉艺术，应让幼儿：　　（1） 增长使用和掌握美术材料的技能，理解运用美术材料的过程；　　（2） 学习运用创造性的方式使用美术材料；　　（3） 有强烈的动机参与美术创造活动；　　（4） 发展选择和运用材料进行有目标的工作的努力以及通过视觉艺术组织和表达情感和思想的能力。　　创造视觉艺术的目的即强调儿童的自我表现和自由创造，实现顺应儿童的天性。满足儿童不同需要的教育价值，又强调了儿童运用和掌握从事美术活动所必须的技能的重要性，让儿童的发展在一定程度上纳入旨在促进幼儿在最大程度上得到发展的有序轨道。凯洛格将儿童在涂鸦的过程中，逐渐地发展了控制涂鸦动作的能力后，能在绘画时注意到涂鸦线与纸面的配置关系称为样式配置。凯洛格把样式配置归纳为17种类型， 它们是儿童绘画的最为原始的图形。 参照图2—2在涂鸦期中出现的17种样式配置。 样式配置的图形有半圆、 1/4圆、 矩形、三角形、弧形或其他各种形状。 儿童样式配置的这种动作的出现无需成人的指导，是儿童自然发展的结果，是儿童在涂鸦过程中逐渐发现了某种形状的结果。儿童2岁后，有能力使所画的图状与画纸保持配置关系，3岁以前能以单线画出十字形、圆、三角形和其他不同的图形。在这两者之间，儿童有可能画出偶发的图形。曼陀罗在梵语中是“魔圈”的意思。荣格把曼陀罗看成是人类大脑的结构及人类的意识和无意识的终结根源，是一种最高和谐的印象。里德把曼陀罗看作是几十万年以来残留在人类内心深处的原型遗迹中的一种。儿童所画的曼陀罗形式有：常见的椭圆（含圆）、矩形（含正方形）与正或斜十字形构成的结合体，其次是椭圆、矩形与正、斜两种十字形构成的集合体以及同心圆和同心正方形等结合体或集合体。泥工是运用泥进行的塑造活动， 即以粘土、橡皮泥、面团等为材料， 用搓、团、压、捏、拉等手法来塑造形体的一种形式。通过泥工活动，使儿童掌握用手和一些简单的工具塑造各种物体形象的方法，帮助儿童认识事物，形成空间观概念。　　（1）大班泥工活动的内容　　大班儿童在泥工活动中， 应会使用简单的工具和辅助材料塑造某些细节部分，学会塑造人物、动物的主要特征和动作，表现出主要的情节。　　（2）儿童泥工的基本技能　　根据儿童泥工活动的内容，泥工的基本技能包括团圆、搓长、压扁、捏、伸拉、分泥、嵌接。活动设计包括：活动目标、活动准备、活动过程和活动建议四个部分。复习题一、（）、儿童美术儿童美术指的是3－6学前儿童所从事的造型艺术