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学校的培养目标设计与学生成长的现实关系的讨论 淮北师范大学信息学院2011级应用心理学 内容提要：教育价值取向的具体确定及培养目标的具体拟定，直接影响着教育实践的开展。因此，有必要对教育的价值取向与培养目标进行反思和重建。本文从分析当前学校教育实践中存在的价值取向与培养目标问题，进而探讨学校教育的价值取向与培养目标问题。 关键词：学校教育、价值取向、培养目标、学生成长 引言 价值取向与培养目标的问题渗透在学校教学实践中，无时不在，无处不在。清晰地相关理论的研究不仅能够帮助我们识别、分析教育实践中的价值取向与目标培养问题，而且有助于我们识别、分析教育实践中的价值取向问题，有助于我们在社会转型、教育变革背景下更加主动的构建当代中国学校教育的价值取向和培养目标。学校、老师的价值取向和培养目标，直接关系到能培养出怎样的学生、怎样的人。因此，如何让学校的培养目标设计与学生成长与时俱进，协调发展，全方位培养人才，而不只是让学校停留在知识传递、技能训练的层面上。 背景与文献 2004年末，中国教育学会高中教育专业委员会举办了“基础教育改革”座谈会，有高中校长及研究人员明确指出：“我国的教育方针是正确的，但是在中小学教学实践中，起主导地位的是升学考试，是考试在指挥教育；学校因此沦为追求高分、培养考试机器的机器” ①，因此，当前我国基础教育的中心是偏离的。同样有研究者指出：“目前，我国高中存在两种主要的教育价值取向，即高考主义和素质主义。现实的局面是，高考主义实际取向的力量强大，造就了一个考试型的学校时代，形成高中教育的矛盾性格。而素质主义理想取向依赖着时代的支持，正在成长，它必将成为引领高中解决矛盾的主要出路。” ②当代中国教育改革尽管已经相对丰富，但不可否认的是：需要在认识、反思的基础上，重建一种新型高中教育价值取向与培养目标。 研究思路 我国的基础教育，走过漫长的成功之路，激励和哺育了几代人的人生选择，这是不容否认的。但确实也存在严重的有碍全面质量提高的问题和弊端，这是当前改革的重点和着眼点，学生的生活方式、学校的德育管理方式，学校教育中的价值取向和培养目标，学生是可以体验和认识到的。因此，我们围绕以下问题展开讨论： 1.分析目前学校教育的价值取向 2.学校培养目标的当代重建 四、资料分析与论证 1.目前学校教育的价值取向 不同的历史背景下，教育对人的要求在不断的变迁，因此相应地，学校教育价值取向也会随之发生改变。从中国引进西方学校教育制度至今，已有一百多年的历史了，我国的学校教育价值取向有的几种形态。?　　社会价值主导取向。这种学校教育价值取向类型，满足于这会发展的需要，满足社会的政治、经济、文化等发面的发展需要。在民族与国家生存危亡的关头，表现得尤为突出。例如，19世纪上半期，鸦片战争失败后，一些开明的学者和官员大力倡导西学。之后维新人士也积极创办新式学校，培养新型人才，试图以教育救亡图存。即使新中国成立后，1951重建学制时，也明显表现出教育直接服务于巩固新的政治经济制度的价值追求。由于该取向符合社会发展的需要，这也是它长盛不衰的原因。可是这种价值取向下，人的个体价值又何去何从呢？?　　个人价值取向主导。主张该价值取向的学者认为:人是教育的出发点，是教育最直接，最基本的着眼点。但是该价值取向的理论基础往往脱离了社会，忽视这会的需要，当极端化时个人价值取向也就失去了其合理性。?　　社会与个人价值统一。采取这一主张的学者既看到教育的社会价值取向对个人的个性和独立人格的压抑一面，也看到了教育的个人价值取向对社会规范和制约的随意性和破坏性的极端化，转而提倡社会价值和个人价值取向的统一。主张该价值取向固然是有其进步意义的，但没有找到这两者的统一基础。因此在实践中，不可避免地了实现一方而牺牲另一方。?　　多元价值取向。认为教育应该追求多方面的价值，桂建生认为多元教育价值包括两个层次：一是社会层次（包括社会政治、经济和文化三个方面），二是个人层次，但其内容仍逃脱不了二元对立的价值困境。? 当前我国学校教育价值趋向缺乏对整体上的把握，把眼睛只盯在那些所谓的有用的几门学科上。关注学生的升学率，缺乏对 “人”的价值的关注；关注学生对教材知识的接受，缺乏对精神文化世界的充实，对教材的知识死记硬背，将书本的知识视为学校教育的核心内容；关注对社会发展，人类存在价值某些具体方面的关注，而缺乏整体关照。尤其是在高中阶段，部分学校给学生灌输的思想是，只要考上大学，其他的什么事情都解决了，而忽略了一个人的发展规律，人是发展是一个延续而不可逆的过程，人生的每个阶段的生活经历在人的一生中都有不可代替的独特价值，使得人的多方面发展沦为空谈。造成该问题原因很多，首当其中的是向作用。同时也受功利主义的影响，当前存在“生优师贵、生优