2014学生作文批改现状及改进建议.docVIP

学生作文批改现状及改进建议 【摘要】： 语文教师工作量最大的莫过于批改作文，怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的问题。本文就教师在批改中如何加强引导，激发情趣，提高作文教学水平谈谈自己的一点粗浅看法。 【关键词】：习作批改 现状 改进建议 语文教师工作量最大的莫过于批改作文，怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的问题。 (一) 批改是提高习作能力的重要手段 作文在语文能力测评中所占的比值不言而喻。为此，我们语文教师常常疑惑：到底怎样才能让学生写好作文呢？作文不像运算求证一类的理科问题记公式用定理会验算即可，所谓“文无定法”，作文几乎没有能套用的模式。提高作文能力除了勤练笔之外，指导者的批改就显得尤为重要。 俗话说：“破万卷书，不如行万里路； 行万里路，不如阅无数人；阅无数人，不如名师点拨。 ”教师的习作批改对学生来说正是起到名师点拨的作用。 （二）当前习作批改现状 一、包办代替太多 面对学生习作中出现的问题教师总是直接帮助订正，而且特别有耐心，从标点到字到词到句一个也不放过，总是一一加以订正。其结果是学生的习作被改的面目全非，接到老师批改过的作文本后，学生反倒不知道自己该怎样表达心中的意思了，久而久之让孩子对习作生出恐惧之心。 ?? 二、批改时间太长 时间越长学生的期望值越低。时间越长批改的功效越弱。 美国专家实验：将一个班学生分成３组，Ａ组每日通报学习情况，Ｂ组每周通报学习情况，Ｃ组每月通报学习情况。其结果是：Ａ组学生学习兴趣越来越浓，学习习惯越来越规范，学习能力越来越强；Ｂ组次之；Ｃ组最差。尽管我们老师仔细认真地用两周时间辛辛苦苦批改完一次作文，但由于时间太长，学生的兴趣自然不会太高。 三、要求太高 我们教师就喜欢用“审判官”的眼光看孩子的习作，用优秀习作的标准，用文学的思维比对孩子的习作，缺少欣赏和肯定的眼光。 现行《课程标准》对学生习作的要求是： 能具体明确、文从字顺地表述自已的意思。 低年级阶段——对写话有兴趣，写自己想说的话——快乐地写 中年级阶段——能不拘形式地写自己想说的话——自由地写 高年级阶段——能根据习作内容需要分段表述——学会写 老师如果以“欣赏者”角度去欣赏孩子的习作，你一定能发现其中的优点。并在欣赏的基础上，引导学生进行修改。久而久之孩子的习作就能不断的达到“具体明确，文从字顺”的要求。 四、批改时随意性太大 ： 部分教师在批改习作时喜欢“想当然”，很少从孩子的角度思考问题，多是凭兴趣、凭感觉删改。 “请记住：教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻人的心灵。”(苏霍姆林斯基语) 美国一位心理学家曾主持过一项调查：发现经常遭到“心灵施暴”的孩子在智力和心理发展上比经常遭到体罚的孩子更低下。于是就得出一个结论：“心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。” （三）习作批改建议 一、快速及时 学生写完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长，学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。 二、尊重原作 ?批改学生的习作时要充分尊重孩子们的劳动成果，力求保持学生习作的原意，不要轻意地用教师的思维去代替学生的思维，不要用老师的表达习惯去代替孩子的表达习惯。 只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句基本通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，甚至有些重复，也不必大删大改，弄得面目全非。 小学生习作是“无拘无束地”用自己习惯的方式来表达自己的见闻、感受和想象的，我们要尊重他们的习惯和方式。 三、坚持多批少改 教师批改时“多批注，少越俎代疱”要成为习作批改的方向。 教师的任务是帮孩子发现习作中存在的问题。 改的任务在学生。学生可依据教师的提议或指明的方向着手修改。为了使孩子改有目标，改有方向,教师的批语应该做到 “指向明确、启发到位、鼓励具体”，当然“充满人性化和个性化”是基本前提。 批语切忌空泛化，抽象化。写评注是师生之间平等交流的最好平台；写批注是对学生尊重的具体表现；有效的批注是帮助学生提高习作能力的重要渠道；?善意的建议永远比生硬的命令更易于被人接受。 四、评语侧重激励、启发 青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中待解决的问题。在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。” 当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给以表扬，力求