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幸福的课堂教学——读《建设理想课堂》后感 文章作者：金丽蓉 　2011年08月 闲暇时，我捧起了《建设理想课堂》一书细细品味，其中 “学教的幸福”这一内容引起了我的关注。在学校，教师的生活场所主要在课堂，主要生活是教学。“没有幸福的教师，就没有幸福的学生”“快乐的教师带给学生快乐的生活”。教师教学的幸福不仅涉及我们自己的生活质量，而且直接影响学生的学校生活质量。那么怎样的课堂，才算是幸福的课堂呢？大家仔细去观察那些充满活力、师生都感到幸福愉悦的课堂，就可以发现幸福课堂的“样子”。一、幸福课堂是高效的。幸福的课堂是让学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和方法，内化提升情感，在轻松快乐中达成教学目标，而不是用机械的、摧残学生身心的方法去获得所谓的成功和高分数，从而挫伤学生的学习兴趣和对知识的渴望。二、幸福课堂是预设和生成的有机结合。课堂上老师不仅让学生学会完成规定的动作，还让他们对自选动作特别是师生交往互动中生成的课程资源有充分的学习。上课是师生彼此的对话、智慧分享和共同发展，是师生共同用生命和激情去生成的，是无法重复的、精彩而又令人回味无穷的。对老师和学生来讲，教既是学、学既是教。三、幸福课堂是美好的。美，是人的本质力量的对象化。课堂上生生、师生互动，学生自主探究过程中的种种体验：发现问题后的喜悦，解决不了问题时的困惑，老师讲解点拨和引导之后的豁然开朗，问题解决后所带来的惬意，都体现了师生的智慧、品德、情感、理想情操和创造才能，体现了人的力量。这个时候，上课就是一种艺术享受，是让人心旷神怡的幸福之旅。幸福课堂并不意味着教师不需要耐心细致的讲解和认真负责的精心准备，也不意味着学生无需刻苦钻研、深入思考和反复演题，更不表明师生无需面临困难的挑战。教书是一项艰巨的创造性劳动，学习也是一种需要付出很大心智努力的复杂心理活动。但它是师生在积极状态下的自我感受、自我超越，是师生相长的智慧融合，是对追求幸福过程中痛苦跋涉的坦然面对。教师是幸福课堂的发动机，只有教师转变观念，具备较高的驾驭课堂的素养和教学技能，才能使课堂变得丰富多彩而又充满生机活力，才能让学生感受到学习的快乐，才能教学相长，享受教学带来的美的享受，得到实现生命价值的满足。教育中的每一个人，不论是管理者还是教育者抑或是被教育者，都应转变观念，充分珍惜课堂、享受课堂。幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，是一种信念。有了这种信念，我们就能有行动的勇气，就有在现实中实践教育规律的魄力，进而享受到教育的幸福。 ? (2013-01-21 07:17:58) 转载▼ 教育 分类：?问题探讨 理想课堂?幸福人生 ——2013年1月19日在贵阳市云岩区“理想课堂建设”项目会上的发言 （使用请注明出处，谢谢！） 陈大伟 各位领导，各位老师： 大家好！ 很高兴能在这里和大家分享我对区域和学校如何推进理想课堂建设的理解和设想。我想从以下五个方面做一介绍，请大家思考和批评 一、对理想课堂建设的意义认识 （一）学校的产品是课程 很早的时候，看到这样一个故事：老师让同学们用“发明”和“发现”造句，一位小朋友这样说“我爸爸发现了我妈妈，我爸爸和我妈妈一起发明了我”。由此受到启发，我意识到学校和教育的产品不是学生，也不是学生的分数，而是课程。教育要服务人的成长和发展，教育通过什么、或者说创造什么实现服务？那就是课程。学校的产品是课程，学校和教师是用课程促进学生成长，用课程帮助学生取得进步的。下图试以学业成绩的提高为例，我们可以把左边的一组曲线看成学生在没有接受学校教育（或者没有接受良好的学校教育）的背景下的学业成绩，其学业成绩的均值在60分左右，且学生学业成绩差距很大。受到良好的学校教育以后，学生的学业成绩统计可能就成了右边的曲线，与左边的曲线比较，其变化特征一是均值增大（由60分左右变为80分左右），学生有了更好的成绩；二是学业差距变小，学生成绩整体分布趋于集中。教育的目的并不仅仅在于实现学业成绩的改变，更重要的是促进生活质量的提升，我们期望通过教育，学生的生活质量也能有这样的改变，那就是学生的生活质量水平有所提升，学生生活质量的差距有所减小。追求这种变化（水平提高、差距缩小）是教育的目标，实现了这样的变化就实现了教育的意义和价值。 因为学校和教师是通过课程来促进和实现学生变化的，我们可以说，课程建设是教师的使命和责任，它是学校一切工作的根本，课程质量是学校工作的生命线，它是学校核心竞争力所在。正是看到课程的意义和价值，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》广泛征求意见的时候，我曾经建议将“改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达