2014幼儿数学教育中数学美感运用及培养策略探讨.docVIP

幼儿教育中美感数学是一门比较抽象的学科,所以它所呈现的美也是间接的、模糊的,而要让对数学感兴趣,就要有意识培养数学审美感知能力,引导他们去发现美、鉴赏美,并利用这些美去创造性地接受新知。结合教学实例在教学中引导发现、感知从而激发他们的学习兴趣,使数学学习变得有味、有趣、有乐、有法、有惑……没有一点生机可言，单调、乏味、萧条、冷清构成了幼儿园的主色调；有些幼儿教师更是疏忽环境美感渗透和表现力在教学中的作用，教学态度消沉，教学方式方法单一，不能（愿）利用现有环境，不能积极的创造环境为教学服务，而是单纯的完成教学任务，不挖掘儿童的潜质，不注重儿童的美感及能力的培养……据调查，这种现象在乡镇农村幼儿园较为普遍，忽视物质环境创设和心理环境创设与当前的素质教育是相悖的，这种现象对幼儿数学美感教育必然会产生不利的影响。 一般情况下幼儿很少能自行创造与表现数学的美感体验，有些幼儿教师认为对于数学方面的操作与参与是教师本人全权负责的，与幼儿无关。使之数学美感的表现力的培养被教师忽视，幼儿不能亲身体验到有关数学的操作、产生与变化。不能真正体会到数学的美感，也无从提升自己对美感的认知和表现能力。　　 四、幼儿数学教育中数学美感运用及培养的有效策略 根据当前幼儿数学教育的现状以及幼儿数学教育中美感运用及培养的实际意义，再结合本人几年来对幼儿数学教育中美感运用及培养课题的探究，提出以下几个有效策略： （一）加强针对性教育培训，提升幼儿教师数学素养 数学素养是个人所具备的对数学的基本理解，是一种内在的品质，重点在于对数学的态度、观察和思考问题的数学效应。幼儿园要为教师制定培训计划，规范培训的管理制度，根据教师的学历、年龄、工作能力、实践经验，分层提出培训目标；作为幼教工作者要积极参加培训学习，还要注重向别人学习，如学习数学幼教专家的必威体育精装版数学教育理论，学习国外先进的数学教育经验，学习同行好的教学方法等；采用多种学习形式，促进理论与实践的统一，更要勇于反思，不断提高自身的数学素养。从教学方面入手，通过教育教学实践与活动的开展，使教师提高对数学美感的教育能力。总之，要全面提高幼儿教师的数学教育能力，幼儿教师还需要在今后的工作中进一步探索和研究，成为真正的合格的，创新的幼儿教育工作者。 （二）环境创设与材料的提供，要体现数学美感 　著名教育家陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材” 。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。作为幼儿园，创设精心的数学环境，有益于进行数学教育。数学家罗杰斯认为：只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。因此，为幼儿提供生活化的数学活动材料，有利于激发幼儿积极探索和学习的愿望。为幼儿提供的材料不再限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，这些材料都能更好的体现数学的美感。如自然类材料：石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等；辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条 、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。在提供材料前，教师一定要事先了解幼儿的生活经验与兴趣，然后根据幼儿的兴趣来投放材料。在这投放的过程中教师应该经常反思自己所投放的材料与准备对幼儿的学习是否是有意义的，这些材料是否限制幼儿的学习与促进幼儿的学习，根据幼儿的反馈来调整自己的教育计划，这样才能吸引幼儿的注意，激发探索的欲望与学习的动机，并进一步产生一系列的探索活动。同一种教育内容材料的投放也应该是多种多样地，要充分体现出幼儿之间的个体差异，这样能让不同程度的幼儿都有操作的机会，都能获得发展。数学的魅力和美感就在这里。 　 创设一种与幼儿年龄相适应的幼儿园数学教育环境是首要的。对于幼儿的数学学习和幼儿园的数学教育来说，材料的提供与环境的创设是极其重要而富有价值的，它更能体现数学美感的内涵，它是幼儿在材料的操作和感知之上建构其相应的数学概念的前提和必要保证，因此，作为影响幼儿数概念发展的一个重要因素和条件，幼儿教师应重视和关注环境的创设问题，并成为着力探究的一个问题。利用活动空间合理投放材料，可刺激幼儿的审美感知，逐渐培养幼儿数学的美感。在材料投放中，教师不仅要关注幼儿的兴趣与需求，关注幼儿的年龄特点和现有的发展水平，更需要关注活动内容和材料的本身，材料的选取是否鲜明、美观、丰富多样，以此使幼儿的数学美感在无形中得到体验与发展。 　　在数学教育活动中，教师还应有序的投放材料，材料的数量与种类是科学合理的，既满足活动的需要，又