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幼儿识字的好方法——听读游戏识字的研究 [日期：2008-11-27] 来源： 演播： ?? 听读时，每个字的出现，都没有离开具体的语言环境。字是连着词，连着句，在故事情境中与幼儿见面的。增加了字的感情色彩，使字成了有血有肉有生命的东西，代表着喜怒哀乐各种情绪，与记干巴巴的文字符号，在心理反映上大不相同。 ??? 汉字的字义比较复杂，一字（词）多义的现象较多。如果离开了 具体的语言环境，以词解词，难免失之片面和机械，难以理解和把握。在听读中，一些常用字在不同的语言环境中反复出现，为理解字义提供了方便。 ??? 三、幼儿听读游戏识字特别强调无意识心理活动和外围知觉的重要 ??? 性，特别强调情感的作用 ??? 教师对幼儿不提识字要求，幼儿只知道是听故事，念儿歌。汉字是在故事诗文的听读中渗透给幼儿的，有一个较广的语言背景。幼儿注意的中心是故事的人物，情节的发展，诗歌的意境，外围的知觉则是汉字的音形义与汉语的词汇句式。 ??? 听读诗文的内容和过程，是幼儿对特定的目标所作出的特定的心理反映。而文字的字形和图画、背景音乐、朗读的声调、教师的表情、姿势等诉诸无意识知觉而成为非特定的心理反映。无意识知觉可以转化为有意识知觉，外围知觉可以转化为注意的中心，非特定心理反映也可以转化为特定的心理反映。这样就使幼儿在不增加生理心理负担的情况下，以节约精力的方式学习着，提高了记忆的效率。 ??? 幼儿在听读故事时，身心处于松弛状态，但内心却十分活跃，情绪在起伏，想象在展开，良好的精神状态在形成，此时得到的信息是难忘的。 ??? 听读课文所编选的儿童文学作品是语言艺术的结晶，教材中插图具有形象直观和美的感染力。音乐始终渗透在过程中，朗读的声调和节奏充满感情，其它如表演童话剧等各种艺术形式，直接触动幼儿情感，发挥了特殊的教育作用。 ??? 用“听读法”识字有什么效果呢？ ??? 先学常用字负担不重 ??? 有人担心，过早识字会加重孩子的负担，影响幼儿各项游戏活动的开展，不利于幼儿个性的全面发展。这是个幼儿识字多少适度的问题，先教哪些字科学的问题。 ??? 著名语言文字学家安于介先生，通过汉字常用字的研究，认为可以把需要最早识字的字数缩减到最低限度，提前进入阅读。 ??? 我们通过将低幼读物输入计算机进行统计发现，如果先教幼儿认识读物中出现最多的高频字，幼儿就能提前实现独立阅读，在阅读中巩固识字，增识新字，并养成爱读书的习惯。 ??? 天津市教科院编写的《幼儿听读游戏识字》课本１—６册，有２３６篇诗文，使用了１６３３个不同的汉字，幼儿只要认识了前５００个高频字，就能认读全部教材用字（２６８３９字）的８８％，其余１１３３个中频和低频字，只占全部用字的１２％。先认了５００个高频字，幼儿在阅读时，１０个字中就有８、９个是认识的，完全能够读懂全文。反之，若先认非常用字，即使认识了１１３３个字，每读１０个字，仅认得１、２个，就不能读懂全文了。课题组又经过对４４万字儿童读物的大样本统计，结果是，幼儿识５００个高频字，可读出诗歌的８３．９％和故事的８０％，结论相同。 ??? 四年的实验和反复验证，证明幼儿在园三年时，在听故事、念儿歌、做游戏的活动中，听读六本书，认５００个字是多数幼儿都能做到的，并未增加幼儿负担。 也有的家长望子成龙心切，看人家的孩子识了一两千字就着急起来。其实幼儿识字并不是越多越好。我们在大面积中试结果的测查时发现，个别班盲目追求大识字量，个别幼儿园进行识字量攀比，并不利于幼儿的全面发展，对识字兴趣的培养也没好处。因为有了常用字的基础（除阅读高频字外，还包括环境中常见字，生活中常用字），幼儿就可以阅读低幼读物，在阅读中增识汉字是不难的。因此，非常用字完全可以留待上小学后，有了常用字基础再学不迟。 !--[if !supportEmptyParas]--?!--[endif]-- !--[if !supportEmptyParas]--?!--[endif]-- !--[if !supportEmptyParas]--?!--[endif]-- 幼儿识字的好方法——听读游戏识字的研究 谷锦屏 ??? 幼儿听读游戏识字是指：为幼儿提供优良的汉字环境（汉字在优美的诗文中反复出现），幼儿自然地产生 学习汉字的动机，在改善幼儿自身状态的基础上，通过环境课程、学科课程和活动课程，向幼儿介绍汉语和汉 字，使幼儿在自然接触汉语汉字的同时，身心获得自然和谐的全面发展。 ??? 用“听读法”让幼儿在入小学前，通过“听故事、念儿歌、玩识字游戏、表演童话剧、阅读字画书”的系 列活动，对汉字达到虽略有所知，并未熟练掌握的程度，上小学后再正规系统地学习汉字，就能使汉字学习变 易为难，顺利而轻松。通过到我市二师附小，澧水道小学等的调查，在幼儿园时，用“听读法”识了几百字