201403九龙教育大讲堂信息化环境下课堂教学改革的思考与实践.docx

信息化环境下课堂教学改革的思考与实践（写试验愿景）尊敬的各位领导、各位同仁大家好！非常荣幸有机会在九龙教育大讲堂上，向大家交流汇报思想与工作。我交流汇报的题目是：信息化环境下课堂教学改革的思考与实践。交流三个方面的问题：1.我们的思考2.关于“翻转课堂”3.我们的实践一、我们的思考思考一：为什么选定这个主题。1.均衡教育的思考。农村的学校怎样发展，农村的孩子怎样才能享受到与城里孩子一样的优质教育资源，让他们可以更好地学习，更好地发展。我们看到信息技术的优势，它能够打破时空限制，使农村不再偏远，让资源可以共享。2.学校将是信息技术“攻入”的最后堡垒。信息技术几乎已与社会生活的各个层面紧密地结合起来，而学校似乎是最可以不依赖信息技术的。如果有所依赖的话，也仅仅是办公，而课堂教学，我们仍然可以一本书、一支粉笔地进行。为何？信息技术还没有与学科教学紧密地融合，信息技术的特点、网络学习环境的优势还没有在学科教学中发挥它应有的作用。可是，我们有理由相信，已与社会生活各个层面紧密联系的信息技术，必将走进课堂，与课堂教学深度融合，为学生提供更加生动、更加有效的学习支撑。事实上，这样的实验，在我市很多区县已在大规模实验，如巴蜀中学已购买了“微讲台”的学习平台，沙坪坝区全区都已购买了“微讲台”制作软件，巴南区的恒大小学、江津区聚奎中学等已在大力地开展信息化环境下学习探索。基于这两点，我校在落实区教委品质课堂战略构想中，选定了信息化项目建设作为抓手，开展课堂教学改革。思考二：两个课堂教学问题。改革是为了解决问题而推进和深入的。我校的课堂教学改革，其针对性是什么呢？在课堂教学中，以下两个现象引起了我们的思考：第一，课堂是谁的？第二，学生课前是否需要准备？1.课堂是谁的？大家耳熟能详的一句话：“把课堂还给学生”。从这句话，我们不难看出，第一，课堂是学生的，第二，课堂被占去了，第三，大家都在讲这话的时候，说明到了是该把课堂还给学生的时候了。朱永新教授在《新教育》中作了生动的阐述“课堂属于每一个鲜活的、富有个性的生命体”“课堂属于学生”，他说“我期望老师们可以试着把课堂中讲的时间缩短一点，把大量时间留给孩子，孩子会高兴的，孩子会快乐的。”驻区专家曹博士讲过这样一个故事，新绛中学校长在两个班上做过一个实验，一个班按传统的教学方式教学，另一个班上主要针对学生的反馈作答，结果，传统教学的，只比另一个班的平均分多了0.5分。我想这应该引起大家的深思，课堂上老师苦口婆心的讲解，有时真的是一厢情愿的事情。但在观课中，我发现，由于大班额，由于要完成计划和任务，我们的课堂实际上更多地掌控在老师手中，老师讲、学生听，老师问、学生答的教学方式，依然牢固地存在着。2.学生课前需不需要准备？我一直在关注这样一个教育现象：孩子一、二年级的时候，天真活泼、问题多多，课堂发言也积极，但是到了三、四年级，开始衰退下来，到了五、六年级的时候，学生的问题意识，发言的积极性，几至消退。我分析这种现象，一方面是孩子随着年龄的增长，个人意识的觉醒所致，另一方面，我觉得是我们课堂教学的问题。我们的课堂教学一般是在学生无准备、无认知基础的情况下进行的。并且在课堂上还要回答老师一个又一个的问题。学生在无准备的情况下，进行学习，并且随时回答老师的提问，这需要多大的灵机巧辩啊，但我们从一年级到六就是这样在对待我们的学生的。这也无怪长期下来，学生问题意识淡薄，学生辨答能力消退。准备非常重要，就像今天我站在这里汇报工作，在半多月前，江书记就已经通知我了。什么意思？作好准备。学习的准备非常重要。加德纳的观察告诉我们，不应该忽视学生的自主学习自我发展的能力与潜力。而预习，恰恰是学生自主学习与自我发展的最好的途径。《新教育》书中写道：对预习的重视，以及对预习这一学习活动的特殊处理，可以视为新教育有效教学框架的一个特色。预习甚至是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，可能体现于预习水平上。其实，我们对课前的准备是有认识的，并作了很多的尝试。比如，语文、数学一般都有相对固定的预习要求，在生本课堂实验中，倡导学生做前置作业，设计学案引导学生开展课前小研究、课前自主学习等。在去深圳南山实验学校学习中，我们还看到学生使用的课前“研究单”。我们怎样才能更加有效地让学生作好课前的预习及准备呢？怎样才能解决“把课堂还给学生”呢？——翻转课堂的教学可以非常有效地解决这两个问题。二、“翻转课堂”的理念1.“翻转课堂”的起源：在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕