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教学方法概述 　　对此可以从以下三个方面来理解。 　　首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。 　　教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。 　　教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。 　　与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。 [编辑本段] 一、教学方法的概念 1、 中外对教学方法的不同界定 　　由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。 2、 教学方法不同界定之间的共性 　　（1）教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。 　　（2）教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。 　　（3）教学方法是教学活动中师生双方行为体系。 3、 教学方法的内涵 重点 　　教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 　　教学方法的内在本质特点： 　　（1）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。 　　（2）教学方法受到特定的教学内容的制约。 　　（3）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。 [编辑本段] 二、教学方法的分类 　　教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。 [编辑本段] 一、国外学者的教学方法分类模式 1、巴班斯基的教学方法分类 　　依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类 　　第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。 　　第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。 　　第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 2、拉斯卡的教学方法分类 　　分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。 　　（教学方法——学习刺激——预期的学习结果） 　　依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。 　　第一种方法：呈现方法。 　　第二种方法：实践方法。 　　第三种方法：发现方法。 　　第四种方法：强化方法。 3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类 　　依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 　　教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法； 　　相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 　　个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等； 　　实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。 [编辑本段] 二、中国学者建构的教学方法分类模式 1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类 　　按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 　　第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 　　第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 　　第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 　　第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 　　第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式 　　。 　　黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是： 　　第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学