2014教学表达活动中的奇葩郑州市中原区互助路小学王春蕾.docVIP

教学表达活动中的奇葩 ——浅论非言语表达在小学教学中的运用 [摘要] 根据研究的资料显示，在讯息的传达中，说一句话只表达了说话者要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下百分之五十五而是来自说话者姿态、表情和动作等,即来自非言语表达。由此可见，非言语表达在我们的日常生活中起了相当大的作用。在教学活动中，特别是在小学外语教学活动中，教师的非言语表达更是吸引同学们注意力的一项利器。因此教师不仅应了解它的功能，而且应该在遵循一定原则的基础上来充分地运用它，发挥它奇特的作用，让教学生色，让学生专心上课，乐于听讲。 [关键词] 非言语表达 师生共意 儿童的内心世界丰富多彩，他们需要感知和他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言；他们需要在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言。教师应当创设丰富多彩的学习条件来满足儿童的这种学习需求。从这个意义上讲，教师的形象、教师的语言、教师的课堂表现、教师与学生的行为互动就显得相当重要。而根据研究的资料显示，在讯息的传达中，说一句话只表达了说话者要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下百分之五十五而是来自说话者姿态、表情和动作等,即来自非言语表达。由此看来，对小学生进行外语教学时， 我们更得重视教师教学中非言语表达的作用，并在遵循一定原则的基础上进一步提高我们教师的非言语表达技能。 一、非言语表达在传递信息中的作用 非言语表达在教学过程中特别是在语言教学过程中有着奇特的魅力，具有传递信息、交流感情、控制调节的功能。 1.传递信息的功能 早在两千年前，古罗马政治家和雄辩家西塞罗教导雄辩家们：“一切心理活动都伴有指手划脚等动作。双目传神的表面表情尤为丰富。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都理解。”因为非言语表达有重要的传递信息的功能，所以使非言语表达成为教师教学的重要手段。身为教师的我们会经常感觉到，自觉地运用表情变化来传神会意，有时竟达到预想不到的效果。 2.交流感情功能 由于非言语表达的表情性，使得它在教学过程中对培养学生意向和实现师生感情交流方面，具有不可代替的作用。正像有人说的：“无声的笑，是人嘴角上的一朵花儿，它是团结人的链条！”同时，现代教学论也告诉我们：学生的全面发展与其非智力因素有显著的关系，而教师的非言语表达又体现着教育者的情感、意志和个性，直接影响到学生非智力因素的健康成长。如某小学有一位姓李的青年教师在刚参加工作时，听说城镇学生调皮，有三分颜色就能开染坊，不能给他们好脸色看。于是他接班就板着脸，讲课也板着脸，与学生讲话也板着脸。结果学生在背地里给他起了个雅号，叫“老阴天”。每逢上他的课，学生起立时，总是慢吞吞地站起来，答问时只有少数人举手。他不知道这是师生双方情感信息路线传导受阻，反而埋怨学生呆笨。后来在领导的启发帮助下，他改变了教态，讲课时饱含深情，微露笑意。平时对学生也亲近了。一到他的课，学生总是用期待的神情等候着，课堂发言，争先恐后，师生配合默契。这时他才尝到师生间知、情双线交流和谐的乐趣。正是基于对非言语表达交流感情功能的深刻认识，美国心理学家、举止神态学专家布鲁克斯说：“教师对本学科的酷爱所表现出来的富于感染力的激情，在很大程度上要通过体态语言显示出来，专心致志，津津乐道的教师的体态总是微微向前倾，面部表情神采飞扬，语气热烈而富于激情。”实践证明，非言语表达的交流感情功能的发挥，对融洽师生关系、缩短心理距离、增强教学效果都有积极的意义。 3.控制调节功能 教师还可以通过自己的非言语表达来调节学生的学习活动。当发现个别学生不注意听讲时，有经验的教师不是直呼其名批评他，损伤他的自尊心，分散其它学生的注意，而是突然中断自己的讲课内容，用眼睛注视他一下，一般可使那个学生的注意指向于讲课内容。教师的目光和教室里最后一排的学生对视时，可以给学生一种“老师就在身边”的感觉；使之能振奋精神、专心听讲。当讲到重点内容时，教师采用突然放慢语速、加重语气的方法，引起学生高度注意，留下深刻印象。学生也正是根据教师的声音、语调、语速、视线、手势、体态等非言语表达的变化，来判断教学的重点、难点、关键部分，以及教师的态度和情感，用以调节自己的学习活动。对于非常言语表达的控制调节功能，有人曾形象地说：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。” 二、非言语表达技能训练应遵循的原则 虽然非言语表达的技能是可以经过训练得到提高的，但是我们还必须注意在训练的过程中应遵循以下原则。 1、根据教学内容的需要，与语言表达紧密结合 教师非言语表达手段的用与不用、用多用少、什么时候用、用的频率和程度如何，都要根据表达内容的、需要而定。因为“人，言语和身体的动作是一种复合的过程，在人际交流上，必须将这些因素结合起来，才能