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《教学设计》单元辅导（4） 一、内容提要 　　这一章主要介绍了以下几项内容：教学目标的概念、功能和基本取向，布卢姆教学目标分类和霍恩斯坦的教学目标分类，新课程标准中的课程目标分类，行为目标的表述，教学内容的组织。 　　设计教学目标和设计教学内容是教学设计中相互关联的两个重要环节。 　　1. 教学目标的概念、功能和基本取向 　　⑴教学目标的概念 　　“目标”一词有多种含义，常用的含义主要有两层：其一是指射击、攻击、寻找或嘲笑等动作、活动的对象，这些动作所指向的对象就是目标。其二是指对活动结果所预先设想或拟定的要求、标准。教学活动中的“目标”适合于其中的第二层含义，教学目标指对教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。教学目标就是对教学活动所要促成的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想。 　　教学目标包括课程目标、单元目标、课时目标等层次。课程目标是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化。单元目标是对一门课程中各个组成部分的具体要求，即一门课程中的某个单元的教学活动所要达到的结果，亦即这个单元的教学活动所要促成的学生的身心变化。课时目标是对每个课时的具体要求，即一个课时的教学活动所要达到的结果，亦即一个课时的教学活动所欲促成的学生的身心变化。 　　按照教材中的观点：教育目标是一个总的概念，教学目标、教育目的和培养目标等概念都属于它所包含的范围，属于这个总概念中的不同层次。教育目的是教育目标中的最高层次，对培养目标和教学目标起着统帅、支配、制约的作用，也是制定培养目标和教学目标的依据之一。培养目标是中间层次，一方面受教育目的的制约、支配，以教育目的为依据之一，另一方面又对教学目标起着制约、支配作用，是制定教学目标的依据之一。教学目标是其中的最低层次，它受教育目的、培养目标的支配、制约，它的制定要以教育目的、培养目标为依据。教育目标包括教育目的、培养目标和教学目标三个层次。教育目标、教育目的、培养目标和教学目标这四者的关系如图1所示。 图1 教育目标、教育目的、培养目标与教学目标的关系 　　⑵教学目标的功能 　　美国学者麦克唐纲（J. B. Macdonald）曾指出，教育目标具有以下五项功能：一是明示教育进展的方向；二是选择理想的学习经验；三是界定教育计划的范围；四是提示教育计划的要点；五是作为评价的重要基础。 　　教学目标的功能有三个方面：导向功能、激励功能和标准功能。 　　导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。在教学活动中，如果有预定的教学目标，教学活动就有了明确的方向。有了明确的教学目标，那么教学内容的选择与组织，教学方法的选择与运用以至整个教学工作的开展，都可以围绕一定的方向进行。教学目标的导向作用表现为3个方面：教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教学活动自觉地进行，这就体现了人的活动的有意识性、自觉目的性、能动性；教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符合预定方向的事物，因此有助于有意义的结果的达成；教学目标能够提高教学活动的效率，使教学活动做到事倍功半。 　　激励功能，即激励教学活动的功能。教学目标激发学生学习动力的功能有3点：当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足有关的内部需要，就会努力地去为达到教学目标而努力；当教学目标与学生的兴趣相一致时，这种教学目标就将较明显地激发学生的学习活动，使学生为达到这种教学目标而努力；当教学目标的难度适中时，这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用，即按照维果茨基的“最近发展区”理论，教学目标适度超出学生的现有发展水平，而达到学生的可能发展水平，这样最容易激励学生的学习活动，维持学生较持久的学习动力。 　　标准功能，即为教学评价提供标准的功能。教学评价活动的一个关键问题是评价标准问题。教学效果评价，最重要的就是要评判教学活动是否达到了预期的教学目标，在多大程度上达到了预期的教学目标，其基本的标准显然应该是教学目标。 　　⑶教学目标的基本取向 　　教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。 　　普遍性目标是以抽象的、普遍的形式来陈述的教学目标。普遍性目标有2个基本特点：普遍性，即它适用于各种各样的教学情境，而不只是适用于某种特定的教学情境；模糊性，即在表述上很模糊，而不明确、不具体（例如，“掌握基础知识”）。普遍性目标取向适合于作为高层次的教学目标来使用，特别是作为终极性目标来使用。普遍性目标是一种历史最悠久的教学目标取向。例如，中国古代“四书”之一的《大学》提出的教育宗旨：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于于善。……古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先