2014教案中必须有.docVIP

①教案中必须有： 教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt）、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。教师的备课和讲课，要依据《纲要》和《课标》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《课标》、教材，要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。　　教学内容：（课题） 　　“不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。”每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别，以免造成混淆，还是写成“教学内容”为好。（科研课题也不是一节课时间就能轻易地完成的。） 　　课型：（课的类型） 　　教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。 　　例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。 　　新授课是以讲解新知识为目的的课。 　　复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。 　　实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。 　　检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。 　　综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。 　　任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。 　　教学目标： 　　由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中（年轻教师有时）看的，不是给听课的学生看的。 　　“教学”是“教”与“学”双向互动的，既有“教”的考虑，同时也有“学”的思量。 　　“学习”只是单方向地“学”，没有“教”的内容。 　　所以，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”，应当是站在教师角度的“教学目标”。 　　在设计课堂教学目标（知识、技能、情感），要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具有可实施性、可检测性、唯一性。 　　例如：信息技术学科。 　　《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。 　　学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 　　归纳为课程需要关注的三个方面： 　　知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。 　　（有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并相互间隔90°，形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已！） 　　课堂教学目标是：知识、技能、情感。 　　每一节课中，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。 　　知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。 　　知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。 　　技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。 　　情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。 　　（见《课标》《教研手册》） 　　课堂教学目标是撰写教案的过程中，比较难写的部分。需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。 　　教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。 　　常见的情况是：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。 　　思想方法、行为习惯、世界观等，在一节课内能形成吗！ 　　（消灭一个人容易，改造一个人的思想和世界观不容易。中国共产党在改造人的思想和世界观方面就很有成绩！） 　　教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。 　　教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。 　　（知识部分的教学目标，是指信息的知识、信息技术的知识、信息素养的知识、信息文化的知识、信息技术学科的知识等。不能是历史、地理、生物等其它学科的知识。） 　　课堂教学目标的设置要具体、可操作。只能用于本节课，而不能用于其它节课，每一节课的教学目标应当具有唯一性。 　　检测一节课教学目标唯一性的方法： 　　本节课教学目标，如果放在上一节课的教案中，或者放在课的教案中，或者是放在一学期、一学年的教案中，或者是放在了其他学科的教案中都适用，就说明了此教学目标不具有唯一性！就是不可取的教学目标。