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立足自身,兼收并蓄，促进教师专业发展 汤池街道办事处凤鸣小学 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。促进教师专业发展，培养一支高素质的教师队伍，是学校深化教育改革，全面提高教育质量和办学效益，深入实施素质教育的出发点和落脚点。我校的教研工作主要从校本培训和教学研究两方面来开展。 一、校本培训 （一）、校本培训的含义 校本教师培训的含义就是以学校为基本单位，以学校教师互教互学为基本形式，从学校和教师的实际出发，通过训解决学校和教师的具体实际问题，更新教师的教育观念和提高教学研究能力，从而提高教育教学质量，促进学校自身的发展 。 校本训由学校自身组织、规划，培训力量也多半来自学校内部。强调教师的自主参与意识和自我教育能力，使教师得到可持续性发展，变“要我”为“我要”。 校本训的内容不再是解决普通性问题而是从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么，其训内容充分体现了差异性，实用性和针对性。 校本训的方式极为灵活，主要有请教育专家探究性学习、反思性学习；教研组教师共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及集体备课；优秀教师与新教师师徒结对，互相听课、评课；优质课、示范课、观摩课学习新的教学方法、教学模式　1、新课程标准、研究性学习等现代教学理论、思想，教师的科学文化素养与职业道德。 　　2现代教学与学习方法、教学与学习模式。 　　3教师教育、教学基本技能、能力和策略 。 　　4现代教育技术和网络学习技术。 5学科必威体育精装版的学习理论及教改信息，优秀教学研究、案例研究 、课题研究。 多人同课循环法 多人同课循环就是教研组的教师同上一节课，内容一样，但教师不一样。每次上课都是在教研组同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行的。多人同课循环法的优点在于它能够让教师切实感受到课例研究、同伴互助的意义和魅力，能够激发教师对课堂教学境界的不断追求。 同课异构上课法 教师专业知识有高低，经验经历不同，人生阅历不同，对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。一句话，教师之间有差异，差异就是很好的资源。大家可以在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。同课异构法的好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。 课题研究引领法 我们很多老师日复一日，年复一年的重复着相似相同的工作，熬到一定年头，自然就有了经验，也许不用备课也能教了，凭经验、吃老本就能应付。所以，被人称为“教书匠”。但是，教育改革呼唤着勇于实践、敢于创新的教师，对我们老师提出的新要求：教育教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。而做课题研究是提高我们教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。现在，做课题研究不仅是教师自身发展的需要，也是教师评职晋升的需要，是我们每位教师的必修课。 课题研究是教科研的核心和龙头，也是教研活动开展的最重要的形式。开展课题研究，要坚持校本研究为主，紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，要善于将教育教学的问题转化为课题；二要坚持微观研究为主，力争小题大做，切忌大题小作；三要应用研究为主教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题这样课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。四要坚持行动研究为主的方法。 交流研讨法 我校根据教师的兴趣爱好和工作需要，定期或不定期举行各种形式的读书报告会、教育教学经验交流会、研讨会。给教师创造一个相互交流的机会，共享教育教学的经验和成果。 专家引领法 专家引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重新构建。可以说，只有教育教学方面的专家的参与和引领才是教研向深入开展的保障。 7、我校所开展反思型教学研究 近年来我校进行了“七课一反思”教研模式的研究，以备课、说课、议课、上课、观课、再议课、改课、反思为主要内容，集“教、研、训”为一体，以教师的“自我反思+同伴互助+骨干引领”为主干，充分调动了教师的积极性，发挥了教师的主体作用，聚合团队力量，使教学更有效，极大地检验和提升了教研组的工作能力和水平，同时在教研活动中教师的专业水平也得到了提高。 8、完善校本研训制度建设 教研与常规教研不是互不关联的两个事物，它们应是相互融合的。所以，制订教研有关制度，应有一个重要的原则：即在原有教研制度上增加和修订，而不是推翻原有制度，全部重新制订。 教研涉及的对象主要为学校、教师、学生。从学校来讲，它应是教研的组织、领导、实施者；对教师来说，教研研究是研究教育教学和教师专业培训；就学生而言，主要研究的两个问题。一是学生学习状况研究，另一方面是对学生考核评价的研究。所以，制订教研有关制