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郭成英：新课程背景下教研组长的角色定位 作者：郭成英????文章来源：当代教育科学 07年第1期????点击数： 2722????更新时间：2007-4-28 关键词：教研组长；教研活动；教师；角色 随着基础教育新课程改革的全面推进，以校为本的教学研究制度逐步落实，教研组长作为学科教学的带头人和教研活动的组织者，在促进教师专业发展过程中发挥着越来越重要的作用。但在现今具体的教研活动中，教研组长实然角色与应然角色之间存在着一定的差距，直接影响到了教研活动的实效性。因此，准确地理解教研组长的角色对于发挥教研组长的作用、促进教研活动的开展是十分有必要的。那么，现今教研组长存在着哪几种实然角色定位呢？应该如何定位教研组长的角色来满足教研活动的实际要求呢？ 一、教研组长的角色错位 在具体的学校教研工作实践中，教研组长由于各种原因已形成的角色定位与教研活动要求教研组长应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了教研组长角色错位现象： 1. 教研包办者。在我国中小学中，按各学科分别设教学研究组，简称教研组。教研组长的职责旨在提高教师的业务水平和教研能力，而现今的教研活动中，不少教研组长在履行职责时把教研活动搞得过于形式化、模式化。内容有的往往仅仅局限于文件、教育理论和政策，或者集中在对教材重、难点和考试范围的解答上，还硬性规定每次理论学习的具体内容和研讨的主题，主持教研活动时，照本宣科、内容枯燥乏味。教研组长在教研活动中占据主导地位，而这一主导地位时常变为对其他教师的替代，即替代其他教师的观点和代替发展状态。这在一定程度上剥夺了其他教师发言和表达思想的机会。久而久之，许多教师失去了发言的热情，甚至养成了“失语”的习惯。除了上述在教研活动中的包办外，不少教研组长在小组承担科研的过程中，或者独自决定科研成员的安排，或者替代其他教师的研究任务。其他教师也存在惰性心理，心甘情愿地“搭便车”。这种情况在中小学十分普遍，以致于教师的集体研究成为个别人的研究项目，也就使大部分教师失去了以研究促进发展的机会。教研组长在教研活动和科研中对其他教师的“替代”使他们逐渐成为“包办者”，教研组也成为组长一枝独秀的“培养基地”。 2. 亦官非官，亦民非民的角色。回顾教研组的发展轨迹，我国教育主管部门1957年就明确规定了“教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一级。它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教育质量，而不是处理行政事务”，“教研组长负责领导本组教学研究工作，而不是介乎校长、教导主任和教师中间的一级行政干部”。也就是说，在我国，教研组自从其产生以来，从来没有被承认是学校中的一级行政组织。但事实上它又从来算不上是单纯的“教学研究组织”，教研组不仅负责制定学期教学计划、分配教学任务，组织集体备课、公开课、评课，而且参与处理同教师相关的事务，如教师进修、教师评比竞赛、教师申报职称、教师生活、教师人际关系等，可以说是越来越带有行政组织的特征。另一方面，教研组长在教师的评聘、级别的晋升、年度评优等方面没有发言权与投票权，即使在其职责范围内，教研组长也无权根据教师的实际表现进行评议。所以，在具体教研活动中，与会的教师往往热情不高甚至无所顾忌，往往把教研活动流于形式，只剩下教研组长独挡一面。同时，他们认为教研组长除了有职务补贴之外，其他教师成果也会给教研组长带来更多的利益，多得多劳是理所当然的事情。因此，经常听到了教研组长们这样一种无奈的声音：“教研组长是一个官，肩负着组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任。可教研组长又不是一个官，无任何行政能力，有时候没人听你讲话，没人理会你的想法。” 3. 信息传达者。在中国特色的教研组中，教研组的任务就是教研组长的工作范围，从1957年我国教育主管部门规定的教研组的任务即带领其他教师学习教育方针、政策和指示，研究教学大纲、教材和教学方法，结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结、交流教学和指导课外活动的经验。现今虽然教研组长的工作职责根据各学校办学规模和特色各有不同之处，但学科教学和教学研究仍然是职责范围内的核心任务。然而，2005年上海市徐汇区中小学教研组长专业发展的行动研究项目组做过关于“中小学教研组长的工作现状与思考”的调查，被调查的201位中小学教研组长中绝大多数认为“传达上级有关部门精神，完成领导交办的任务”仍是教研组长的重要职责之一，研究学科教学问题占27.4%。一方面，反映出在教研组长心目中上传下达的桥梁作用被看得比较重，另一方面说明教研组长对研究学科教学的重视不够。很多教研组长认为其主要角色职责就是作为信息传达者，一般向下传达的是教育理论、教育政策、教学要求、教学进度、命题范围等等，向上即向教导处汇报本组教师的进修，定期检查、考核本组教师的教案和教学效果，解决教学问题研究活动的不多见。因