2014教育中的两把双刃剑赏识和惩罚.docVIP

教育中的两把双刃剑——赏识和惩罚 [ 录入者:adm_dhz |?时间:2009-11-24 09:20:24 | 作者:杨琳琼 | 来源: | 浏览:1445次 ] ? 一、???????????? 赏识教育就是指教师在教育教学过程中，发现学生的优点、闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性的教育行为，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进学生健康主动的发展。赏识、表扬在心理学上是一种“正强化”，可以鼓励学生加强他们的良好行为，在教育上能够起到积极的作用。 “不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”。 赏识教育的好处是不能否认的。我很赞成教师对自己的学生要以赏识为主，但是也并不是所有的赏识都是有好处的。 在表扬声中长大的孩子更容易导致“心理失衡”，一两次排名下降、考学不利就产生消极的念头。张某在进入高中后不久就来找我，由于进入高中后感觉自己的成绩不占优势，老师很少关注自己，觉得学习没有意思，厌学情绪很严重。张某在小学和初中阶段无论成绩还是其它方面都是最好的，听了太多的表扬的话。进入高中之后，没得到原来那种关注，一下子心理落差很大，无法面对。被过分赏识的学生往往很脆弱，耐挫能力很差。儿童教育专家玛莉琳?古特曼认为，“那些经常受到表扬的孩子，在他们步入生活后可能后遇到更多的失望。” 教师表达赏识的方法不对也会对学生产生消极的影响。比如在课堂上，教师表扬部分学生 “很聪明，很棒”，无形中伤害了另外的学生的自尊，他们会想“我怎么这么笨”；教师只表扬学生的学习结果，很少表扬学生的学习过程会使学生学习只顾结果不能体会到学习过程的乐趣，从而导致厌学、抄作业、作弊等等不良行为。 赏识教育是值得提倡的，但也不能是盲目的，如果能够注意一些赏识的艺术，就可以趋利避害，达到最好的教育效果。 二、???????????? 第一：对事不对人 很多教师表扬学生时喜欢笼统地说“你真聪明”、“你好棒”等。这些语句表扬的是学生的人格特点，而不是学生的行为。这样的弊端在于一方面学生并不清楚自己真正好在哪里，从而达不到帮助学生强化某个好行为的目的。另一方面学生会觉得自身的价值得依靠他人的评价，成人之后往往不能够拥有一个独立的人格。因此教师表扬学生时要说清楚学生是哪件事值得被表扬，让学生知道自己做的这件事情是受到赏识的，从而形成正强化。而学生也通过这个过程逐渐认识到自己有能力做好很多事情，从而对自己形成积极的评价。 第二：不能过度和廉价 赏识过度了、夸大了，学生会认为老师不真诚，表扬只是一种惯用的手段。而赏识过于廉价了，学生不会认为赏识是珍贵的、有价值的，从而使教师的赏识渐渐缺乏“含金量”。所以，教师的赏识一方面要实事求是，另外一方面也要注意不能泛滥，该表扬时才表扬，表扬时注意准确性，才能够使表扬保持好的效果。 第三：对每个学生要公平 一个学生做了某事，得到了表扬，另外一个学生做了相同的事，也一定要表扬。教师作为普通人，也会受到自己的心情的影响，而教师对于不同的学生可能也会有不同的喜欢程度，所以有时会犯“不公平”的错误。不公平的教育对于每个学生都是巨大的伤害，学生容易是非模糊，而教师在学生心中的地位也会因此降低。 第四：不要比较学生 很多教师喜欢通过比较来体现学生的差距，从而激励差的学生表扬好的学生，这个出发点是很好的。但是最终的效果往往是“抬高了一个，压倒了一片”。对于被抬高的学生来说，虽然被表扬了，但可能给他增加了一点同学之间的尴尬；对于被压倒的学生，产生的负面影响就不言而喻了。所以表扬时目标明确，不要通过比较来表扬。 第五：在意学生付出的努力，而不是结果 如果教师只赞扬学生的表现结果，那么学生会觉得老师只看重结果，于是他们会开始努力地追求结果，于是在他们的学习生活中也只注重结果，从而会助长一些为了结果投机取巧的行为。另外，由于并不是每个学生都会有优秀的结果，那些得不到赞扬的学生会很沮丧，他们得不到任何的鼓励，对学习的过程也失去了兴趣。而且在结果至上的引导下，学生还可能会对挑战和困难屈服，因为他们会害怕面对不好的结果。而如果教师在意的是学生在过程中付出的努力，那么他们很容易在过程中找到乐趣，也能更加勇敢地面对困难和挑战。 第六：挖掘学生不明显的优点 记得爱因斯坦曾说：“别人赞美我的思维能力强，有创新精神，我一点都不激动。但如果谁夸我的小提琴拉得棒，我肯定会兴高采烈。”学生也是如此，如果教师总是表扬这个学生一些他习以为常的优点，效果是不大的，而如果教师能够用独特的眼光挖掘出这个学生一些平时鲜有人提的优点，学生会觉得老师很关注自己，且眼光独到，效果会更好。 三、教育要不要惩罚 赏识教育是现在我国教育倡导的教育主流，“好孩子是夸出来的”这样一个理念渐渐深入教育者的心中。我承认这是教育的一个巨大的进步，对受教育者