2014教育叙事化学生消极学习情感.docVIP

教育叙事：转化学生消极学习情感，培养其主体意识现在有一个很棘手的问题摆在教师和家长的面前，那就是有相当一部分学生厌弃学习，以消极的态度对待学习。成因大致有：学生自身的因素、家庭的因素、学校的因素和社会的因素。作为一名教师，我想浅谈一下来自教师方面的因素。在日常的教育教学中，我们教师的一些言行恰巧成了导致学生厌学的因素。虽然，我们的出发点是善意的。例如：有些教师常常以批评、训斥、禁止、惩罚等作为常用的教育手段，忽视了学生的主体意识的培养与发挥，使学生的独立人格得不到尊重。教师常把学生当作被动接受的容器，一味地填鸭灌输，包办代替，剥夺了学生的学习自主权，学生的兴趣爱好得不到充分发挥，过多地强求一律性，培养出的学生千人一面，阻碍了学生个性与主体的发展。 那么，如何转化学生的消极学习情感，培养其主体意识呢？ 一、建立新型的师生关系，贴近学生的生活。 在此，我想把学生和教师的关系比作顾客与推销员的关系，只不过教师“推销”的是知识和做人的道理。这种“推销”不仅应注重数量更应讲究质量。怎样推销自己的产品呢？首先，推销员应注意自己的态度，热情真诚的对待顾客而不是板着面孔。作为教师，我们常常认为学生尊敬我们是天经地义的事，而让教师反过来也尊重学生好像是件不可理喻的事。以师生间常见的一件小事来说，如果我们和学生在校园里不期而遇，我们会在心里潜意识的认为应该是学生向我们问好，甚至面对学生的问好，绝大多数教师也只是点点头罢了。其实，这不仅没有拉近师生间的关系，反而暗自形成了一种隔阂。试想，有这样的隔阂，我们又如何去“推销”产品。如若教师能回敬学生一声“你好”，甚至是主动先向学生打招呼，学生的内心一定会充满激动和喜悦，一定会带给他欢欣和鼓舞，因为这不仅仅是一声“你好”，这里面包含着教师对学生人格上的尊重。这样一来，他们会更加尊敬教师，这有利于教师的教学，古人云：“亲其师，才能信其道”。 其次，作为“推销员”，教师还应注重策略。对于那些存在厌学情绪的学生，我们可以先投其所好，采取迂回战术，取得他们的信任，建立一种和谐的关系，然后再和他们谈学习、谈理想。以我班的学生张某为例，他是一个厌学情绪很强的学生，如若和他直接谈学习，那只能是一只耳朵进，一只耳朵出，有时还会和老师顶撞。但是，不爱学习的他有自己的爱好，如上网、军事武器、世界未解之谜等。针对这种情况，我开始注意翻阅《军事天地》、《世界探索之旅》等杂志，培养与他一样的爱好。当我在课堂上谈到这些相关知识时，他是从不开小差的，有时还会得意地补充几句。后来课余时间他便会趁机主动地和我聊天，给我看他收集的一些武器图片，我明白他已经把我当作了可以说话的朋友而不是畏而远之。因此，我也会时不时地在聊天过程中以朋友的身份很轻松愉快地和他谈谈学习，这时的他是乐于接受的。如今，他的学习依然不太好，但至少他乐学了，这学期他还有了一次登台给同学们讲解一篇自读课文的经历。 二、建立关爱、公正的教育模式，不以成绩作为评价学生的唯一标准。 无论是教育经典的阐释，还是莘莘学子的褒扬，都无不以关爱、公正诸种品质来说明教师的良好素质，称道教师的人格魅力。关爱、公正的对待学生说起来似乎容易，做起来却颇有难度，难就难在许多的过错在一瞬间就铸成了，难就难在师者不可能是圣人与完人，其行为也是受着一定利益的支配与驱动。我们对待学生的态度往往取决于他们分数的高低，回忆一下我们对学困生说话时用得最多的是哪种句式呢？可能应该是祈使句和反问句，诸如：“你给我站起来！”，“这么简单的问题你都不会吗？”等等。我们常常会因为他们的作业做得较差而几遍、几十遍的惩罚他们抄写作业，当他们犯错后，又有几个教师把他们请到办公室坐下来诚恳和蔼地说服教育？见到的大多是学生站在旁边被老师疾言厉色地训斥的情形。可能有的教师会认为这是“严师出高徒”、“恨铁不成钢”的爱。但是，我们这种另类的“爱”，学困生们能感悟得到吗？我想是不能的，他们只会从中感受到教师的冷淡与歧视，只会使其更加厌恶学习。白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情“。我们所面对的学生是有人格尊严、有思维、有情感的人。“情”的投入是教师工作的内在要求，情到深处，学生的内心世界就会向你敞开，他有话愿意和你交流，有困难愿意请你帮助，有苦闷愿意向你倾诉。你的“爱”他能领悟，你讲的道理他能接受，你指出的缺点他愿意改正，从而产生强烈的情感效应。我班有个住校学生某，他以前可谓是班内的一个“典型”人物，每天可以数次来往于办公室接受教育，他的“世界”里根本就无“学习”二字。就是这样的一个学生，后来竟因一件小事而发生了质的变化。有一次，我正在讲授新课，又发现他趴在桌子上，我强压怒火，控制情绪，趁全班的时候走到他的身边，但这次我发现他的脸色有点发白，我弯下腰轻声询问：“你有哪儿不舒服吗？”“我有点恶心，想吐，”他有气无力地回答。见此情形