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《教育基本原理》教案(本科) 教师教育系 吴旭平 2010年8月 第一章 教育基本原理与教育学 教学目标： 1、掌握教育基本原理的概念，知道教育基本原理的研究对象和研究教育基本原理的目的。 2、理解教师学习教育基本原理的意义，进一步思考科学型的教师形象。 3、掌握并能运用学习教育基本原理的方法 4、通过对教育学的产生发展概况的学习，掌握一些中外著名教育家的教育思想。 教学时数：3学时 教学方法：讲授法 讨论法 读书指导法 第一节 教育基本原理的研究对象、意义和方法 教育学是师范院校开设的一门公共必修专业课。为了进一步理解教育学研究的对象，对教育事实、教育问题、教育一下简单说明。 1．教育事实 教育事实是客观存在的，不是我们主观臆想的，它是可以感知到的，可以认识的。同时教育事实是正从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，以教与学中的教育因素教育行为教育问题 教育事实普遍地存在于社会生活之中，人们不仅可以感知它，而且还可以认识它，但它仅是社会生活中的一种客体，存在于现实中。只有它被作为一个个的问题提出来时，才能构成教育学研究的对象。教育学研究的教育问题是教育中的一般性问题，是因为它撇开了各种特定的形式，各种特殊的形态，具体的某一领域，而是研究教育中最一般性的问题。所以，它是教育学科的基础学科，它是基础理论学科，而不是应用学科。这也正是我们把师范院校开设的教育学命名为普通教育学的理由所在。要在科学的教育观的指导下，把学习教育学的基本理论同自己的思想实际、校内各项教育活动的实际、中学教育工作的实际联系起来。校内各项教育活动的实际教育理论在教给学生基础知识 基本技能和基本原理的同时，指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特教给学生学习方法 思方法，学生培养学生创新意识和。要关注学生学习的过程与方式，引导学生学会学习。学生学习方式和学习策略，培养学生良好的学习习惯。 另一本是古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教育》。该书系统总结了罗马共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。由于这一阶段人们对教育的研究只停留在现象的描述，简单的经验总结、形象的比喻上，缺乏科学的理论分析，尚未形成独立完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏型期。 二、独立形态阶段 从欧洲文艺复兴时期到19世纪中叶，教育学进入了一个新的发展阶段。17世纪初，教育开始从哲学知识体系中分离出来．成为独立的科学。英国哲学家和自然科学家培根在他的论文《论科学的价值和发展》(出版于1623年)中已把教育学作为单独一门科学提了出来，把它理解为指导阅读。夸美纽斯于1632年发表的《大教学论》标志着教育学独立体系的形成。夸美纽斯为适应新兴资产阶级对教育的要求，提出了学校教育目的、作用、组织方法，论述了班级授课制，正式提出并论证了教学原则、教学方法等一整套系统的教育理论。18世纪赫尔巴特发表的《普通教育学》，试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论，并创造了一个比较完整的课程体系。这样，教育学有了一个完整的体系，成了一门独立的科学。 科学教育学是自然科学发展的产物，虽然它们不能脱离哲学思想的指导，但由于它吸取了自然科学的大量成果，对于培养学生的方法，有大异从前的各种措施，特别是从自然科学的发展中吸取了自然科学家观察自然，了解自然的方法，进化论、生物学、实验心理学等自然科学的发展，都是推动教育学成为科学的助力。从心理学成为实验科学，才使我们对年轻一代的智力、情感、意志、个性等等可以进行科学的观察和实验，教育学才能成为了解受教育者和培养他们的科学的教育学。 同时，马克思主义为科学教育学的建立奠定了理论基础。首先，马克思主义创始人从社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑的基本观点出发，指明了教育由社会关系所决定。从而也就正确揭示了教育与其它社会现象，特别是与政治、经济之间的关系。为人们科学地说明教育的各种现象和属性，如教育的目的、内容、制度等等，提供了基本的指导思想；他们又了人的本质是社会关系总和的论断。教育学由此出发，才能正确地把作为教育对象的人，作为一个社会的人来加以考察。从而也才有可能对于人的发展，对于遗传、环境、教育之间的辩证关系等根本问题，科学的说明；马克思主义科学认识论，又为教育和教学过程的理论，为正确说明在教育和教学中的感性认识和理性认识，理论和实践等等关系，提供科学的理论依据。 这一阶段教育学理论的特点大致可以概括为以下几点： 一是教育学和心理学高度结合。离开了心理学，教育学将说不清问题；离开了心理研究法，教育学将解决不了问题