2014教育学基本理论.docVIP

教育学基本理论 一、日常语言世界中的教育 1、语词中的教育 教化、教训、教导教养、教授、教诲…… 教育是要使人向善的。为了使人向善，教育者需要对受教育者施以感化、说教、启发与开导，以身为教，晓之以礼，动之以情，并传授给受教育者必要的知识，并不排斥必要的强制和命令。 2、日常口语中的教育 X对Y的言行不满而要教育Y；X因某种经历而受到了教育；X是受过教育的人；X认为某种自然事物或人为事情对人有教育价值和作用。 3、俗语中的教育 关于劝学的；关于学习的方法和原则的；关于教育的方法和原则的；关于教育者与受教育者关系的；反映教育观念的…… 二、理论世界中的教育 寻找理论世界的教育的意义，就是要通过考察“教育”这一概念的定义和以“教育”为核心的命题，发现教育的意义 三、从教育与生活的关系中看教育 1、从教育与个人发展的关系中看教育；2、从教育与社会的关系中看教育 关于教育问题，似乎谁都必须能说上几句，那么，作为未来的教育工作者，你认为什么是教育？动物界有无教育？教育的本质到底是什么? 第一章 教育与教育学 第一节 教育的本质 一、教育的本质 1、教育本质的纷争 上层建筑说 生产力说 双重属性说 多重属性说 复合现象说 社会实践说 特殊范畴说 教育文化说 教育的社会化说等 2、教育的本质（质的规定性）在于：教育是培养人的活动。教育的对象是“人”； 教育的过程是“育”；教育的结果是“化”。 3、何谓教育？ （广义）教育：凡是有组织地增进人们知识和技能，影响人们思想品德、增强人的体质的活动，都是教育。（狭义）教育：即学校教育，是指教育者根据一定社会或阶级的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 4、教育的基本要素： 教育者 受教育者 教育措施（内容、手段） 第二节 教育的起源与发展 一、教育起源的认识 教育的神话起源论 教育的生物起源论 教育的心理起源论 教育的劳动起源论 教育的生活起源论 二、教育的发展 1、原始社会的教育 原始性（教学手段单一，口耳相传） 非独立性 无阶级性（原始平等性） 2、古代社会的教育 教育目标狭窄，学校教育产生 教育具有阶级性与等级性 教育与生产劳动脱离，内容为古典文学和治人之术 教育方法机械，个别教学3、近代社会的教育 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 教育与宗教分离，教育走向世俗化 重视教育立法，以法治教 4、现代社会的教育 （1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性 （2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性 （3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性 （4）重视教育立法，教育具有法制性 （5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身性 （6）重视教育的交流与合作，教育具有国际性 （7）重视教育科学研究，教育具有科学性 第三节 教育学的研究对象及历史发展 一、教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题 ，揭示教育规律的科学。 二、教育学的发展 1、教育学的萌芽阶段 对教育的认识有一定的概括和总结论述不少，但没有形成教育学的话语体系 《学记》是世界上最早的一部教育专著 昆体良《论演说家的教育》 2 、独立形态的教育学阶段 1623年，培根《论科学的价值和发展》首次 1632年，夸美纽斯《大教学论》 是近代最早的一部教育学著作 1693年，洛克《教育漫话》 1762年，卢梭《爱弥尔》… 1806年，赫尔巴特《普通教育学》的出版被认为是教育学学科形成的标志 3、教育学的多样化发展阶段实验教育学 梅伊曼 拉伊 实用主义教育学 杜威 克伯屈 4、教育学的理论深化阶段 布卢姆、布鲁纳、赞可夫、巴班斯基等 第四节 学习教育学的意义 （1）有助于师范生形成教育思想 （2）有助于师范生提升教育智慧 （3）有助于师范生塑造专业精神（敬业, 人文, 科学） （4）有助于师范生形成专业人格 第二章 教育与人的发展 第一节 人的身心发展特点及其对教育的制约人的发展: 物质基础 影响 一、人的身心发展的特点 1、顺序性2、阶段性3、差异性4、不均衡性 二、人的身心发展特点对教育的特约 顺序性、阶段性——循序渐进 不均衡性——抓住关键期 差异性——因材施教 第二节 影响人身心发展的因素 孟母三迁的故事说明环境决定人的发展。 有人说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞，说明遗传太重要了！ 一、遗传素质在人的身心发展中的作用 1、遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性 2、 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 24、遗传素质具有可塑性 二、环境在人的身心发展中的作用 社会环境是人的身心发展的外部的客观的