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教育学基础 名词解释类 教育：是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动 课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地，连贯地，目标一致地开展教学工作。 教材：又称课本，他是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，她不同于一般书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。 校本课程：是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。 讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述，讲解，讲演三种基本方式 教育目的：教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。 可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。 教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的综合，是人所受不同类型教育的统一综合。 教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 课程：即教学科目，学习经验，文化再生产，社会创造的过程。 学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定这各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的关系。 填空选择类 教育的四个特性：教育的四个特性：社会历史性，耦合性，实践性，动力性 教育的三要素：教育者，学习者和教育影响 核心课程主张以人类社会的基本活动为中心 创造性是人的个性的核心品质，是个性的自主性，独特性的综合体现。 教师的教育理念是“以人为本”。 教育是提高人口素质的根本途径。 我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。 教育制度的特点：客观性，规范性，历史性，强制性。 制约教育制度的社会因素：经济，政治，文化。 终身教育的倡导者是朗格朗。 教育目的的功能：定向，调控，评价（65页，看书） 我国现代学制的建立是从清末开始的 教师的专业方面的自主权：教育的权利，专业发展劝，参与管理权。 教书育人反映了教师职业的本质。 教育的起源：生物起源说：法国的社会学家，哲学家利托尔诺，他认为教育活动不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。 教育的心理起源说，在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国的教育家孟禄，他认为原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 信息社会的教育特征：教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。 我国教育性质的根本所在：社会主义。 1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他科学并列。 捷克的教育家夸美纽斯的《大教学论》，在该书中，他提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论，方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教育思想。在教育学史上，一班吧夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。 赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，是世界教育学史上被认为是“近代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。赫尔巴特不仅论述了教育学的独特性，而且还非常明确的提出了教育学的科学基础，即心理学和哲学。 杜威，实用主义教育学代表人物，《民主主义与教育》，实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的， 实用主义教育学基本观点是：第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验继续不断的增长；第三，学校是一个雏形的社会。 现代学校教育制度的类型：双轨学制，一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校），中学（包括中学预备班）；另一轨自下而上，其结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（显示与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。代表国家是欧洲国家， 单轨学制，特点是一个系列，多种分段。代表国家是美国。 分支型学制，一开始不分轨，进入中学阶段时又开始分叉。上通（高等学校）下达（初 等学校），左（中等专业学习）代表国家是苏联。 1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施，到1904年又颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，当时是以日本学制为蓝本的。 第一次世界大战以后。当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三学制”