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绪 论 问答、简述 一、什么是教育学 教育学是研究教育现象及其规律的一门社会科学。（教育现象及规律、社会科学 二、什么是教育现象 凡是一切培养人的活动的外在形态和表面特征都可以称做是教育现象。（培养人的活动、外在形态、表面特征） 填空、选择 1、我国及世界最早的教育专著是《学记》作者是孟子的学生乐正克。西方最早的是古罗马《论演说家的教育》昆体良。（教育学萌芽阶段） 2、教育学诞生于文艺复兴时期。标志性代表捷克教育家夸美纽斯专著《大教学论》1862，引入心理学作为教育学的理论基础—赫尔巴特《普通教育学》。（教育学形成阶段） 3、科学教育学建筑于马克思列宁主义世界观、方法论的指导之下，前苏联教育家凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》。 第一章 教育基本规律 一、教育基本规律有那两条 反映社会与教育的关系，A、社会发展制约着教育的发展。B、教育要适应并促进社会发展，称为教育要适应并促进社会发展的规律。 人的发展与教育的关系，教育适应并促进人的身心发展的规律，人的身心发展规律对教育具有制约性。 二、教育的发展 生物本能起源说，教育是扎根于本能不可避免的行为。（法：利托尔诺，英：珀西·伦）缺点在于：否认了教育与人类所特有的有目的、有意识的行为混为一谈。 教育的心理模仿起源说，美国教育学家孟禄认为儿童对成人的模仿是教育的基础，模仿是儿童的天性。但否认了教育的起源是有意识的。 劳动起源说来自前苏联教育家凯洛夫，教育基于生产的需要、人类生存的需要而产生的。教育是人类所特有的、有意识的一种行为。 三、原始形态教育的基本特征 整体的原始性，靠耳混目染，言传身教，这种教育的原始性与生产经验与生活经验的简单贫乏有直接的关系。 形态的融合性，原始教育渗透在生产和生活之中，具有明显的社会性。 内容的同一性。原始教育不是一种特权。只是一种生活，生存训练。 四、古代社会与古代学校教育产生的条件 具有产生学校的经济和政治基础，A、（经济）体脑分工，奴隶主阶级。B、（政治）统治阶级急需培养自己的子弟。 产生学校的文化基础，社会的发展，使学校有内容可以教，有内容需要专门去教。 其中，政治需要是设立学校的最主要原因 五、古代学校的基本特征 阶级性、等级性，唐代分为二馆六学，古代学校教育的阶级性和等级性是古代社会阶级性、等级性的反映， 非生产性，不论是中国的“六艺”、“六经”、还是外国的“七艺”、“七技”都与生产劳动基本无关，古代学校不仅与生产劳动相脱离，不传授生产劳动知识，而且还向学生传授轻视劳动鄙视劳动人民的思想。这是古代学校教育不具有生产性根本原因。 专门化，专职的教师，集中固定的学生和专门的教材， 教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向。分科分门别类。 六、义务教育 每个人有接受所规定程度教育的义务。 家庭有送子女入学接受义务教育的义务。 国家有为此提供机构、设施、师资等的义务。 七、近代学校教育的基本特征 以欧洲产业革命为起点，具有生产性，走向与生产劳动相结合的道路，标志着学校教育由纯粹统治阶级的工具转变为发展解放人类自身的一种工具。 普及性。初等义务教育也是工人阶级政治斗争的结果。 系统性，学制初步完成，较为系统。 双轨制，例如贵族学校，借金钱的限制保障着资产阶级子弟接受更好教育的权利。 八、现代学校教育的基本特征。始于二次大战结束（略）p21 九、社会主义社会的教育应有的主要特点。 是消除剥削，消灭压迫，消灭阶级的工具。人民当家作主，受教育是一种普通的公民权利。 第一次从社会制度上使教育促进社会发展的功能和促进个人发展的的功能和谐统一提供了条件。 教育内容思想性和科学性的统一。 教育影响具有一致性，是学校教育，社会教育，家庭教育相互配合，协调一致，加强教育的整体有效性。 十、教育与生产力的关系。 制约： 生产力的发展水平制约着教育的类型和结构。 生产力的发展水平制约着教育的规模和速度。 生产力的发展水平制约着教育目的和部分教育内容。 生产力的发展水平制约着教育方法、手段、设施、和形式等。 反作用： 教育是劳动力再生产的重要条件。 教育是使科学知识社会化，和使现代科技由潜在生产力转化为现实生产力的桥梁和关键。 教育是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。 十一、政治对教育的制约作用。 制约： 影响教育目的的制定，教育目的制定是政治实现对教育进行控制的中心环节。 影响教育制度的形成和变化。教育制度往往是政治制度的翻版，有什么形式的政治制度就有什么样的教育制度。 影响教育财政状况。教育经费的筹措，教育经费的增减，使用。 影响受教育权利。学校教育是为统治阶级服务的，即使到今天，受教育权利仍然不能在实际上对人人都完全平等。 反作用： 教育对社会政治延续的影响，教育通过培养公民的政治意识，政治热