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奥苏贝尔的动机分类：知认的内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力 知识：社会知识，个别知识 智慧技能：是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 动作技能：又称心因性动作技能。是通过学习而形成的合法则的活动方式。它在练习的基础上形成的，是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。 图示：指有组织的知识结构 同化性迁移 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 奥苏伯尔学习的类型 根据学习进行的方式：接受学习与发现学习 根据学习材料与学习者原有认知结构的关系：机械学习与意义学习 学生的学习主要是有意义的接受学习。 学习理论的哲学思想 （一）亚里士多德的经验主义的基本观点：认识由感觉开始，知识是建立在由经验而获得的各种基本感觉的基础上的。没有经验，便不可能有知识。 包括：感觉论、外周论、还原论、机械论、联想主义 （二）柏拉图的理性主义的基本观点：所有知识都是有机体生来就具备的。人们只是在不能回想起心灵中已有的知识时才需要学习。 包括：先天论、活力论、整体论 桑代克学习规律 ：在试误学习中，联结的建立主要靠三大法则，即学习规律。 主律一：效果律。 某情境与某反应间联结因伴随满意的结果而增强，伴随烦恼的结果而减弱 。 主律二：准备律。 只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能成为令人满足的事物 主律三：练习律。 已经形成的联结，若经常利息和运用，联结的力量会增强，不经常使用，其力量会减弱 。 副律一：多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应 副律二：心向与态度：有机体学习时的状态，将决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快 副律三：联结转移律：总情境不变，反应可以在相近条件下表现出来 副律四：类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应，即迁移的原理 副律五：选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性的反应 斯金纳认为通过（强化）塑造儿童行为 采用回避条件作用来维持行为比采用逃避条件作用更主动，这也就是我们在德育工作中应注意“防患于未然”的理论基 格式塔学习过程是（）不断（）的过程 布鲁纳四条基本的教学原则：动机原则 、结构原则、程序原则、强化原则 。 位置学习的研究者是托尔曼 人本主义的学习理论哲学基础自然人性论 先行主义组织作用是： 它是新知识的锚，对新知识起固定作用； 为新知识提供支架； 避免学生机械式学习。 哪方面看人有没有学习积极性 迁移类型： 从性质上看：正迁移与负迁移 从情景上看：横向迁移与纵向迁移 从方向上看：顺向迁移与逆向迁移 从内容上看：一般性迁移与特殊性迁移 奥苏伯尔同化学习论理论 同化：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的其固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。同化是有意义学习的心理机制。 同化论的核心是相互作用观。 下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。 上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。 根据知识的不同表述形式分类 1.陈述性知识。 2. 程序性知识。程序性知识有两个亚类：一类加涅称之为智慧技能；一类加涅称之为认知策略。 如用复述策略来进行记忆，用组织策略来改善自己的思维过程等等。 什么是意义（会）观念的最小单元 21.知识的领会通过教育的思想来实现的 22.奥苏伯尔的类型学习（学习分类） 有意义学习的类型 表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。 概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。 命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。 根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习： ①下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。 ②上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。 ③并列结合学习：新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。 23.动作技能：操作技能，连续机能，开拓技能，闭合技能，断续机能（学会区分） 1. 动作技能的定义 动作技能又称心因性动作技能。是通过学习而形成的合法则的活动方式。 动作技能是在练习的基础上形成的，是按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。 主要