巧搭“问题支架”,实现“以读促写.docx

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巧搭“问题支架”,实现“以读促写”—— 从一堂七年级英语读写公开课说起张一帆 云南师范大学【内容摘要】阅读、写作是初中英语教学的重点和难点。本文以建构主义学习理论中的支架式教学理论为支点,以一堂七年级英语读写公开课为案例,围绕教材文本巧妙设问,为学生理解文本搭建语言支架;通过这一语言支架,进行模仿性的写作训练,从而实现“以读促写”,培养学生的写作意识,为中学英语“以读促写”进行了一种有益尝试。【关键词】支架式教学 “问题”支架 以读促写 一、关于“支架式教学”理论和可行性分析根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)有关文件,支架式教学(Scaffolding Instruction)是指为学习者对知识的理解建构一个概念框架(conceptual framework),这个概念框架是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学由以下环节组成:(1)搭脚手架——围绕学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。(2)进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。(3)独立探索——让学生独立探索,帮助学生沿概念框架逐步攀升。(4)协作学习——进行小组协商、讨论,使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来,在共享集体思维成果的基础上达到对所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。(5)效果评价——对学习效果的评价,包括学生个人的自我评价和学习小组对其的学习评价。 在支架式教学中,教师的功能主要是启发、引导(如演示或介绍理解类似概念的过程)、提示作用,让学生自己去分析,帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索,最后做到无需教师引导,学生能在概念框架中继续攀升。我认为,七年级英语进行“支架式”教学是可行的,也是必要的。一是七年级学生本身的语言表达能力有限,特别是在阅读和写作学习中,更需要老师引导。另外,心理学研究表明,七年级学生处于童年期和青春期的交接期,他们对知识有好奇心,但又无法控制或合理地分配好自己的注意力,阅读与写作相对而言更需要学生集中注意力。对于七年级学生来说,注意力的集中又不能完全变成老师的强行要求,否则他们对语言学习容易失去兴趣。为学生搭建阅读和写作的语言支架,能较好地缓解这一难题:(1)在教学之前,教师对教科书上的阅读文本进行解读分析,为阅读教学的有效开展,搭建一个概念框架,即脚手架;(2)围绕文本上的主题,教师设置一个能吸引学生注意力的教学情境,这个情境既要真实并贴近学生的生活,又要与教材上的阅读文本有关,把学生引入一个问题情境(概念框架中的某个节点);(3)围绕情境,结合阅读文本的内容,教师设计一连串的问题,问题最好能由简单到复杂,由封闭到开放,让学生通过阅读教材文本,独立探索答案,帮助学生沿概念框架逐步攀升。这样也能培养学生安静阅读、耐心解决问题的习惯。(4)对于问题中的一些开放性或半开放性的问题,引导学生进行讨论,共享集体思维成果,达到对当前所学概念全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。(5)效果评价——效果的评价可以放到写作环节进行。在写作环节,再次呈现之前的问题支架,或问题框架,为学生指定一个相似的话题或引导学生对教材文本进行改写,从而实现阅读之后的有效写作。写完之后,对学生的习作进行评价,评价包括学生的自我评价和学习小组对其的学习评价。二、关于“以读促写”的案例实证人教版七上“Go For It”第五单元是有关Spending time with friends话题。这在英语文化国家,是一个很重要的生活话题。Section B 2b是有关“Do you have a soccer ball?”的调查结果,文本以中学生的口吻写的,具有一定的口语性或非正式性。结合这个单元的话题,我开设了一堂支架式教学理念下“以读促写”的公开课。Step 1: lead-in (5minutes)在导入环节,我为学生播放了一段1分钟的足球经典射门视频。播完视频后,呈现下列问题:---Do you have a soccer ball? ---Yes, I do. And … also has one. ---No, I don’t. But … does.我先让学生集体回答这个问题,所有回答Yes的同学,请他们站起来。[设计目的]一段简短的经典足球射门视频,学生感兴趣并喜欢,能迅速有效地引出阅读教学的话题。既能激发学生的学习兴趣和热情,又能很好地把他们涣散的注意力迅速集中到课堂学习中来。接着一个简单的一般疑问句,学生都能回答,我要求回答Yes的同学站起来,学生的好奇心又一次激发,课堂气氛迅速活跃了起来。集体回

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