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用学习认知结构理论指导小学数学课堂教学 　　作者简介：高明洁（1990-），女，汉族，江苏省盐城人，教育学硕士，单位：扬州大学教育科学学院课程与教学论（小学数学）专业，研究方向：课程与教学论。 　　摘 要：课程改革已在社会引起全面关注，而课程改革也对处于一线的教师提出了挑战，教师要不断地提升自身的能力，才能应对当前改革的要求，学生是学习的主体，教师的教学要从学生的角度出发，本文主要阐述了教师如何应用学习认知结构理论来提升教学。 　　关键词：小学数学课堂数学；学习认知结构理论；指导 　　新一轮的课程改革对教师的教学素养和能力提出了新的挑战，教师的教学单凭经验积累远远达不到当代课程改革的请求。那么，教师运用教育心理学的理论分析教学现象、研究教学问题、改革教学实践就应当成为一种更自觉更主动的行动。学生是学习的主体，从学生的角度出发，用学习认知结构理论指导教师的教学，是提高小学数学课堂教学科学性、有效性的一条重要途径。 　　一、奥苏泊尔的有意义学习 　　奥苏泊尔是美国著名教育心理学家，他认为学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。根据学习材料与学习者原有认知结构的关系，他将学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。他认为，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系。所谓“非人为”的联系是指学新知识与原有认知结构中适当观念之间的内在的、不以人的意志为转移的、必定的逻辑关系，如包含关系、附属关系、并列关系等等。所谓“本质性”的联系是指学习者能用不同的语言和情势来表达同一内容，如学习者明确的知道“做了50%”也可以说“完成了一半”，也就意味学习者对%的意义形成了“本质性”的联系，有意义学习需要具备三个条件： 　　首先，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；其次，学习者必须具有将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地将这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用，这样才能构成有意义学习。同时我们也认为“非人为”的、“本质性”的联系既是教师课堂知识讲解的目标，又是检验学生是否是有意义的学习的标准。 　　因此，在数学新授课中教师可以采用以下策略：（一）唤起和组织学生的原有知识、经验：影响有意义学习的一个重要因素是原有认知结构中起连接作用的观念或经验。教师在上课之前可以采用情境唤起学生头脑中与新知识相关的知识或经验，如：教师在上24小时计时法的时候，可以利用学生所看的动画电视时间，引起学生对新授课的兴趣；（二）创设问题情境：教师以问题的方式让学生联想相关的经验，让学生对已有的知识进行归纳和系统化处理。如：在讲授“三角形的内角和”的课时，学生已经知道直角三角形和等边三角形的内角和为180度，教师可以先给学生提问题：是不是所有的三角形都是180度呢？学生这时候就能根据问题探索，将相关的知识背景相联系找到新旧知识之间的联系。（三）利用概念图示的方法：学生学习新知识之后，容易将新旧知识混淆，教师可以采用概念图示的方法将所学的概念联系起来，将它们的本质特征所体现出来，有利于学生将所学的知识建立本质的联系。 　　二、布鲁纳的结构教学观 　　布鲁纳的结构教学观：（一）教学的主要目的在于理解学科的基本结构，所谓学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及基本态度与方法。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并且促进儿童智力和创造力的发展。（二）掌握学科基本结构的教学原则：1、动机原则：学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）；2、结构原则：结构都可以动作、图像和符号三种表象形式来呈现；3、程序原则：教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高学生对所学知识的掌握；（4）强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。 　　小学数学教师在教学中要处理好知识之间、学科之间的联系，（一）在知识学习过程中，教师可以利用变式教学，利用情境或练习不断地变化知识间的关系，以增强学生对知识间关系的理解，透过现象抓住本质。所谓变式，就是用不同的情势的直观材料或事例阐明事物的本质属性，即变换同类事物现象或问题的非本质特点，以便突出本质特点。如，在讲减法时，不仅要练习减法的算式，也要举加法和减法都有的练习，加法与减法是并列的关系，教师在练习时可以变化题目的不同情境，将加法和减法的应用在同一题目中也要变化多次，让学生能在同一题目中了解加法和减法的应用，并能在练习中理解加法和减法的联系；所以说，教师对概