目的与过程同步 责任共关爱并行.docVIP

目的与过程同步 责任共关爱并行 　　摘 要：本文立足广州本土实际，浅谈广州当代家庭教育的价值取向，透过现象看本质，力图让家长正视价值观中教育目的与过程不一致、物质和精神两个层面的追求不平衡，以及教育的主客体关系不和谐三个主要问题，回归教育的本源，用健康的价值观去探讨当代中国教育改革的出路。 　　关键词：家庭教育；价值取向；病态家庭结构；情感教育 　　教育乃立国之本，随着知识经济、信息科技大潮涌动，政府和民众越来越意识到教育的重要性。家庭教育在整个教育体系中承担着无可替代的角色，但家长对优质学位的片面理解，对学校应试加工能力的过度热衷，往往会使价值取向走向极端。据本人在日常教育工作的观察中了解到，不健康的教育观大多表现为：以孩子的健康快乐为目的，但教育过程揠苗助长，目的与过程不一致；物质和精神两个层面的追求不平衡，择校、出国等教育投资行为只着眼于物质利益，不以实际情况为依据，把教育当成是一次赌博；家长的这些急功近利、重智轻德的教育方式让孩子无所适从的同时，亲子矛盾因此而加剧，教育主客体关系不和谐，催生出不少联合对抗、三角缠等病态家庭结构。长此以往必定会对家庭成员的关系以及孩子的身心健康造成极大的负面影响。 　　目前我市市区4万多名高中在校生中，有3万多人都离不开眼镜，广州中小学生近视率全国最高，主要原因是学业负担过重。 　　“穗港澳青少压力释放及形式的比较研究”调查显示，广州的中学生面对压力时，较多使用“鸵鸟”的消极躲避政策，远远高于香港、澳门两地的中学生。“自杀或企图自杀”的比例也从十年前的3.7%上升到目前的7.7%。 　　每年高考之后都会出现因为考生压力大而产生一些焦虑、兴奋过度等心理问题，导致不吃不喝、神情呆滞、一言不发的“高考后遗症”。 　　英国教育家赫伯特?斯宾塞说过“无视孩子快乐与否的教育是不道德的”。①机械化的传统教育走到今天，迂腐陈旧、过于功利的教育目的，剥夺了孩子快乐的童年，摧毁了孩子的身体健康，天性被压抑个性被禁锢。这样罔顾自己子女的身心健康而执意强迫孩子追求成绩，追求文凭的家庭教育价值取向简直就是一种强迫关怀，理性无从谈起。教育改革在这样复杂背景下势在必行，而施行者除了教育部门以外，家庭教育作为中国教育的重要组成部分，家长拥有最终的选择权。反之，家庭教育的价值观成了主导教育改革行为的重要因素，因而一切关键在于家长观念的转变和执行的力度。有鉴于此，本人作为一线教育工作者，提出了以下理性建议： 　　（一）分析形势，转变观念 　　今年广东省高考考生报考人数再创历史新高，达69.2万人，招生计划也随之提高。据了解，今年面向广东招生的全国高等普通院校总计划招生预计将超过50万，预计比去年增加4万～5万。 　　我市为了适应社会经济发展和市场经济人才的需求，广州自考学院面向应届或往届高中中专毕业生，开办了自考全日制班跟业余班。经过国家组织的统一考试，取得合格成绩。在通过教学计划规定的全部理论和实践课程的考试后，即可取得大学专科或本科的毕业证书。本科毕业生还可以申请学士学位…… 　　这些都是本地政府出台缓解高考竞争压力的措施，时至今日，高考不是“自古华山一条路”，在广州读大学再也不是什么高不可攀的事情。部分家长很有必要改变昔日急功近利、重智轻德的观念，生命教育、素质教育和特长教育成了家庭教育价值取向的多元化补充。 　　随着教育改革春风的吹送，多元智能理论②。 　　③1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》表述为“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。”]进入了我们的视野，多元智能的教育是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去，以防止儿童片面发展，它认为教育应该促进儿童富有个性地全面发展。这和我国当代的教育目的有共通之处。所不同的是前者强调个性发展，它认为统一规格的全面发展只能导致全面平庸；后者注重共性，因为它是由党和政府从国家社会全局出发统一制定的教育目的。儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。有鉴于此，针对家庭教育价值观中的失衡现象，我们提出不可以割裂地看待问题，必须以孩子的身心健康发展为前提，顺应孩子成长的自然规律，这样才能保证教育主客体的关系和谐。家庭教育的价值观中物质和精神层面必须保持平衡，素质教育主导基础教育；理论目的要联系实际过程，目的与过程统一。 　　（二）家校合作，捕捉契机 　　家庭教育不是单纯由家长实施的教育，而是一项社会系统工程。前苏联教育学家马卡连柯（Anton.5.Makarenk）著《父母必读》在谈及