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罗杰斯的人格理论视野下关于灌输教育的探析 　　作者简介：谭林（1988.11―）男 成都理工大学政治学院思想政治教育专业在读硕士 研究方向：高校学生思想政治教育与管理工作研究。 　　摘 要：罗杰斯是人本主义学派的代表人物之一，他的健康人格思想对现在的教育产生了很深的影响，本文主要探讨它的健康人格理论与思想政治教育中的灌输教育的关系及其产生的影响。 　　关键词：人格；灌输教育；影响 　　一、罗杰斯的人格理论概述 　　人本主义学派认为，“人是自由的、能够独立自主的，有意识和有责任心的。他们具有无限的潜能，并且每一个人都有可能实现自己的潜能而成为一个具有真实力量的和能够自我实现的人。”罗杰斯是人本主义学派的代表人物之一，他的人格理论对现代教育的发展产生了深远的影响。其主要观点如下： 　　1、自我概念 　　自我概念形成于自己与外部世界不断交往的感知体验过程中，形成于自我意识不断发展完善的过程中。罗杰斯认为，自我概念需要一种强烈的积极的自尊、自重。要满足这种高度的自尊自重，就需要和渴望得到外部世界的支持、关爱和称赞。当一个人的自我尊重观念得到满足时，内心会感知到自我存在的价值和意义，为了获取更多的尊重，会在以后的行为过程中不断的努力去感知和体验外部世界，寻求和证明这种自我尊重的来源。如果一个人感觉自己是受外界欢迎的人时，那么他会更积极地发挥其主观能动作用而成为一个健康的人。 　　自我概念包括 “现实自我”和“理想自我”两个方面： 　　（1）“现实自我”是将自己作为一个独立个体，并以自身的视角去认识、了解社会，在社会中找到自己的位置，给自己定一个“社会身份”。这样的自己其实就是我之所以为我的本来面目，即“我就是我”。 　　（2）“理想自我”是自己期望成为的一个未来的我，是完美的我，是自己的发展目标。个体根据这个未来的我规划自己的人生发展道路。实现“理想自我”的这种也可叫做“功能完备的人”，罗杰斯指出，这种自我的实现其实也是一个人的全面发展。 　　2、自我健康观 　　罗杰斯的自我健康观主要包括三方面内容： 　　（1）诚恳接受别人的真实体验。一个比较健康的人一般都能正确认识自己的情感态度，在任何情况下不会轻易改变或是掩饰自身的真实情感体现，本着一切从实际出发的处事原则对待客观世界的人和事，在同他人的交往当中展现自尊自重的同时，也得到他人的尊重。 　　（2）能够正确对待现实生活。那些比较健康的人通常在面临客观世界的事务时，总是从客观事实出发，正确做出最优选择，既满足了自身发展的要求，也赢得他人尊重，达到双赢的效果。 　　（3）自我实现意识强烈。比较健康的人决定了他们会不断的在现实自我与理想自我之间缩小差距，在人生道路上不会因为达到一定程度后就停止不前。这是一群有着崇高奋斗目标和坚强意志的人，对人生道路上的坎坷能够坦然面对，能够深刻体会到自己的情感，知晓自己的兴趣爱好，明确自己的奋斗目标，坚定成为一个健康的功能完善的人。 　　3、功能完备的人 　　在罗杰斯的健康人格理论中有一个“功能完备的人”的概念。罗杰斯指出，一个功能完备的人一直处于内外合一的和谐状态，自我与有机体之间几乎没有不和谐的因素存在。也使和谐的人际关系能够得到最大程度维持。总之，罗杰斯更加从主体的角度去关注健康人格的形成，并重视主体自身的自尊，使他们愿意健康成长。 　　二、灌输教育的概述 　　思想政治教育中的灌输教育是指教育者根据社会发展要求和思想政治教育的目标，采取一定形式和方法对受教育者开展积极的思想政治工作，以期受教育者的思想道德水平向着教育者预定方向发展。“灌输”一词限定了这种教育的特殊性： 　　（1）单向性 　　灌输教育与其他一般教育一样有着其自身的特殊性。在灌输教育过程中，教育者一般都是出于主导地位，对受教育者主体施加灌输教育影响。将社会的发展要求和受教育者的发展需求单向的灌输给受教育者，使受教育者将教育内容内化为自身的意识，并外化到实践活动当中，期盼受教育者的思想道德水平能够达到预期教育的效果，引导受教育者的发展方向。 　　（2）控制性 　　灌输教育对受教育者主要采取的是一种外部控制的方式，通过外部控制来影响受教育者内部精神世界朝着预定目标发生转变。对于社会发展要求，有选择性的将有利于社会发展和受教育者自身素质发展的好的文化知识灌输给受教育者，规避和防止不良文化知识对受教育者的侵害，将受教育者的发展道路引导到正确的轨道上来；而于受教育者来说，要根据受教育者的素质发展状况，有选择性的有计划性有目的性的对其灌输所需知识，引导其树立正确的世界观人生观和价值观，综合全面发展。 　　（3）社会性 　　教育有灌输式教育和自我教育，在教育过程中，二者不可分割，有机结合。无论在学校或是教育场所，几乎都要采取灌输式教育来促进受教育