苏教版高中生物必修三教材分析生物必修3苏教版.doc

生物必修三模块《稳态与环境》教材分析 姓名：许慧 陕西省渭南市杜桥中学 邮编：714000 摘要：本文对苏教版生物必修三《稳态与环境》模块以下方面进行了具体的分析，首先是对《稳态与环境》知识发生发展结构的分析，接着阐述了本模块学习的意义和价值，再针对本模块的教学，提出了一系列的教学建议和学法指导，以利于教学的顺利进行。 关键词： 稳态与环境 建构主义 教学建议 学法指导 普通高中课程方案规定，高中课程由学习领域、科目和模块3个层次构成。高中生物课是高中科学领域中的一个科目，根据生物科学素养的社会需求和生物学科发展的现状，将内容分化为6个相对独立和完整的学习模块，有3个必修模块和3个选修模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。本文将从以下四个方面对《稳态与环境》模块的知识结构，内容发生发展过程、模块知识的意义和价值、以及如何搞好本模块的教学进行阐述。 1、模块和单元知识结构分析 本模块的内容包括：植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护六部分。而原大纲中“生命活动的调节”（必修第一册） “生物与环境” 和“人与生物圈”（必修第二册） “人体生命活动的调节和免疫”（选修）4个单元的内容，跨越原必修和选修两部分。可见新课标的教材编写体系发生了很大的变化。传统的生物学以生命的基本特征为框架来整理和概括生物科学事实，虽然容易被理解，但是科学事实本身和若干科学事实的简单堆砌毕竟还不等于科学。布鲁纳结构主义课程的思想内容结构化生物学科的内容包括由事实、概念、原理和规律组成的理论体系，及其隐含的学科思想和方法。因此，生物课程的内容既可以根据知识理论体系建构，也可以根据学科思想和方法建构，两者各有其合理性。“稳态与环境”模块的知识结构体系是根据系统生物学的思想构建的“稳态”“环境”和“调节”三个科学通用概念稳态是系统的状态，调节是系统的行为，环境是系统的存在。—技术—社会的相互作用。我们的教学应该围绕着科学的四个维度进行，但过去的教学特别强调生物是一个知识体，导致教学的主要目的是让学生掌握更多的知识。更为严重的是将知识简化为问题的标准答案，将科学研究的方法等同与解答试题的方法，至于思维方式、情感、态度、价值观，则往往被忽视了。正是基于这样的问题，现在课程改革中提出了课程的三维目标──知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 4.1、“三维目标” 的正确理解 “三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了操作性的依据。 “知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。新课程的三维目标构成了完整的人的发展的金字塔。 4.1.1、知识和技能：就是传统教学中的“双基”，在我们教学中落实的有过之而无不及，因此这里不再赘述。 4.1.2、过程与方法：《课程标准》关注学生学习的“过程与方法”，把课程设计的重点放在学生的“学习经历”上，设计出的课程应是学生“学的课程”，而不应过分偏重学习内容或学习结果而变为教师“教的课程”。因为对科学而言，探究过程和方法论具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有机体又有灵魂的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。如果理科教学不要求进行实验观察—归纳、假说—演绎，建立模型、取样调查等方法，那是具有讽刺意味的，因为科学正是通过这些方法来获得知识的。 随着时间的流逝，我们所学到的很多知识都已慢慢地遗忘，但思想和方法却将伴随我们一生。科学不仅具有技术价值和经济价值，而且还具有文化价值和精神价值。知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化，忽视了人的内在因素、智能的培养和发展强调学习的合作性，强调同伴的重要性，注重学会学习，即获得学习的能力。宜采用情境式教学强调学习环境应是真实的任务情境学习应与问题解决联系起来主张教师在课堂上提供问题原型学生探索。任务驱动式教学指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。 这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势，在任务驱动教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。