我在教育研究中成长方案.doc

我在教育研究中成长 《语文课程标准》（实验稿）指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学是一门实实在在的课程，尤其是中低年级学生更要实实在在学好基础知识，这就要求中年级的课堂教学应该实在些，以提高教学实效性为目标。 “有的课堂，一些内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际；有的课堂，在‘参与’和‘活动’的背后，却 透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在自主学习中‘自主’变成‘自流’，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责 ；有的课堂，合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行‘讨论’，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，语文课堂上讨论越来越多，却反而显得语文味道不浓，语文课的特点在丧失 语文的学养性、人文性、情意性这些语文课堂的丰厚内涵无法显现出来，必然影响语文学习效率。读读背背，说说写写，养成良好的语文学习习惯，使其终生受益，语文教学似乎不该忽略。诵读涵，感悟熏陶，一有灵感，便可诉诸笔端，因文而悟道，因道而学文。这虽然是从直觉的层面来看语文学习，但是，回归语文课堂的生命本原，实现工具性和人文性的统一，应该成为现代语文的发展方向。因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，”说说这段的内容，初步掌握因果句式。第二自然段从两方面写出溪中的鲤鱼不怕人。教学时，采用自主合作探究的学习方式，抓住重点词句，创设情境感受溪中的鲤鱼不怕人，人鱼之间相处的欢乐，进一步体会鲤鱼溪的奇妙。通过教师点拨，师生共读，使学生初步感悟抓住重点句理解自然段的方法。第三自然段，通过读书、自学（在学习第二自然段的基础上对学习总分段进行巩固，学以致用）、介绍课外资料帮助学生深入理解课文，体会村民对鲤鱼的深厚感情，使学深生感悟到不但鲤鱼多，漂亮，名字奇；溪中鲤鱼不怕人，行为奇；村民对鲤鱼感情深，爱得奇。从而激发学生热爱动物，保护动物的情感。在实际生活中和大自然和谐相处。 最后，回归整体，让学生有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会鲤鱼溪。奇妙，表达自己深深的喜爱之情。 (一)导入新课: 1这节课我们继续学习13课，齐读课题。 2奇妙什么意思?再读读课题 。 （教学意图：在读中理解课题，激发学生学习兴趣） （二）初读课文、整体感知 1自由读文。思考：这条鲤鱼溪奇妙在哪？ 2全班交流。（鱼多、美、不怕人…） （整体感知课文，初步感受鲤鱼溪的奇妙） 过渡：如果想了解鱼多、漂亮应该读哪个自然段呢？ 细读课文、品味语言 1学习第一自然段 自由读第一自然段。 思考：从哪儿感受到鱼多，漂亮？ 学生交流，体会。 引导学生有感情朗读课文。 A学生基本训练：出示第一自然段，学生朗读，（表示颜色词语变颜色） B学生想象训练。 C词语训练：你能用一个词语概括鲤鱼溪中鲤鱼颜色特点吗？ D朗读训练并试背（如果读不到位，可出示图片激趣） （教学意图：通过引导学生想象，自由练读，教师导读以及观看图片激情导趣使学生感受鲤鱼溪的奇妙，并读出自己的感受。） E小结：用因为…所以…说说这个自然段的内容。 （教学意图：体会因果句式的用法） 过渡：还从哪感受到鲤鱼溪的奇妙呢？ 2学习第二自然段 根据自学提示，自学第二自然段。（默读课文，1、思考全段是围绕着哪句话写的？用直线画出来；2、溪中的鲤鱼怎样不怕人？从哪两方面讲的？用曲线画在书上） 在小组内交流学习感受，解决不懂问题。 全班交流，教师点拨（板书对待村民顽皮，对待游客驯顺） （4） 想像鲤鱼不怕人的样子，有语气地朗读课文。 （5） 总结写法、师生共读。 （教学意图：采用抓住重点词句，创设情境的方法，感受溪中的鲤鱼不怕人，人鱼之间相处的欢乐，进一步体会鲤鱼溪的奇妙。通过教师点拨，师生共读，使学生初步感悟抓住重点句理解自然段的方法，体会总分句式） （6）( )溪里地鲤鱼又多又不怕人，（ ）吸引了无数游客前去观看。 过渡：为什么溪中的鲤鱼又多又不怕人呢？ 3学习三自然段。 （1）默读第三自然段，为什么溪中的鲤鱼又多又不怕人呢？ 请你用直线画出重点句；用曲线画出是从哪几个方面介绍的？ （2）全班交流：从哪看出村民对鲤鱼的感情很深？ （3）结合查阅的课外资料来说说村民是怎样爱护鲤鱼的？ （4）有感情地朗读第三自然段。 （教学意图：通过自学对总分段进行巩固，学以致用；通过介绍课外资料帮助学生深入理解课文，拓展学生知识面，帮助学生进行有效地阅读