英语专业学生语言与思维.070416.ppt

英语专业学生语言与思维能力发展的规律与特点---课题设想汇报(3) 朱晓姝2007. 4. 16 汇报的主要内容 数据收集情况 数据的一般特点 Pilot Study 的情况 英语专业学生的CT思维量具设计的构想 征求各位专家的意见 1。数据收集情况 本课题共收集了四个类型的大学的学生的作文数据，他们分别是： 综合性 --- 南京大学 财经类 --- 浙江工商大学 理工类 --- 华中科技大学 师范类 --- 南京师范大学 按照课题进展计划，应该到2007年一月份放寒假之前将课题所需的数据上交，但有的学校交的较晚，直到3月末才上交。 2。数据的一般特点 数据具体包括作文（英语和汉语）、访谈 题目围绕大学生是该住应该在校外租房住。 总体特点是汉语作文比英语作文写得深刻，分析得更透彻，论点更鲜明，语言更精炼。 英语作文的特点是一、二、三、四年级的作文水平总体上上升增趋势，三四年级的语言明显更华丽一些。 3。Pilot Study 的情况 由于从四所大学收集的数据中没有测量CT与作文关系的数据，所以研究者对思维测量进行了小范围的尝试。 所选的学校是郑州某高校，仅选的是英语专业的四个年级的学生１２０人作为受试，要求他们每一个年级的１５人用英语写作文，１５人用汉语写作文，题目与上述四所学校用用的题目相同。不同在于英语作文的词字数要求同上，而汉语作文字数要求为800字，即比原来多一倍。 同时也对他们进行了CT能力的测试，所用的量表为剑桥大学开发的测量学生思维的量表（不包括数学能力测试）。因为时间所限，仅用了其中的15道题，但包括了原有的7个类型的题目(见下张）。 CT 测试题的7个类型 Summarising the Main Conclusion Drawing a Conclusion Identifying an Assumption Assessing the Impact of Additional Evidence. Detecting Reasoning Errors Matching Arguments Applying Principles 所测得的结果如下： Graph1: 1st year students’ English versions and Chinese versions: Graph2: 2nd year students’ English versions and Chinese versions: Graph3: 3rd year students’ English versions and Chinese versions: Graph4: 4th year students’ English versions and Chinese versions: Graph 5: 1st year students’ CT tests and compositions: Graph 6: 2nd year students’ CT tests and compositions: Graph 7: 3rd year students’ CT tests and compositions: Graph 8: 4th year students’ CT tests and compositions: Graph 9: 4 Grades’ students’ CT tests and compositions: Graph 10: 4 Grades’ students’ English and Chinese compositions: 简要评述 作文由两名教师评出，这两名教师同时给英语和汉语作文打分，学生作文的最终成绩取平均值。 作文成绩的特点是汉语作文的提高趋势不明显，但英语作文成绩无疑与年级的升高成正比。 从学生的ＣＴ成绩上看，年级越高，成绩反而越低－－大学四年的教学缺乏ＣＴ训练的结果。 4。英语专业学生CT量具设计的构想 从上面的pilot study 我们可以看出： ＣＴ能力与作文似乎没有什么直接的关系，因此如果把作文作为ＣＴ的量具之一的话，是否可以考虑ＧＲＥ等权威考试的做法： １）把　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｗｒｉｔｉｎｇ作为考察的标准之一，即强调ＣＴ的成分。 ２）把阅读考试设计为考察ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，然后把二者相加判定学生的ＣＴ的水平。　　　 ５。征求各位专家的意见 １）有无必要增设ＣＴ训练的有关课程 ２）有无必要改革专四和转八的阅读和写作课程，以提高英语专业学生的ＣＴ水平。 ３）如果不妥，还有什么更好的办法提高学生的ＣＴ能力。 ４）研究者个人的一点体会： 思维训练是有效果的，不仅是在学术方面，在日常生活中也能用得到。 谢谢大家！ * * *