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——课堂教学问题的发现与改进 江苏扬州 王力耕 每位老师都必须思考的问题： ●教师辛辛苦苦教学，学生满意吗？ 学生问老师之十大为什么？ ●为什么学生还有这么多的不满意？ 是我们对学生尊重不够、了解不够、沟通不够、研究不够！ 所以，要对教学现状进行反思，不断发现问题，分析问题，解决问题，提高教学有效性。 反思什么？ 一、反思课前备课 有没有目标短视现象？ 有没有尊重学生的智能差异？ 有没有对教材活化处理？ 二、反思课堂教学 是否关注学生思维品质的差异？ 是否关注学生学习方式的转变？ 是否关注学生问题意识的培养？ 三、反思课后作业 如何区分“知识”与“资料”的关系？ 如何理解“知识立意”与“能力立意”？ 如何掌握“作业量”与“知识巩固”的关系？ 一、反思课前备课 ●有没有目标短视现象？ 为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？ 教学视野的缺失所致！ ●有没有尊重学生的智能差异？ 为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？ 没有尊重学生的智能差异实施差异教学所致！ ●有没有对教材活化处理？ 为什么有的老师备课周详但课堂效果不佳？ 是没有对教材进行二次开发所致！ 一、反思课前备课 ●有没有目标短视现象？ 为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？ 教学视野的缺失所致！ 如何拓宽教学视野？ 重新思考目标定位 目标就是学生预期学习结果，大体分“课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）” 教学目标，就是具体知识点 模块目标，就是学科思想方法 课程目标，就是学科素养 目标定位就是要思考“留给学生什么？” 何为“数学素养”？ 数学教学的目的，不在于学生掌握多少数学知识与解题能力，而在于使这些未来的公民能够进行“数学的思考”——不管他是在思考数学，还是在用数学思考其他的问题。 误区：重教学目标，轻课程目标（目标短视） 建议一：教学目标一定来源于课程标准，所 以备课先学标准； 建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。 建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头语”的教学 经验表明：一般教师和优秀教师的区别就在于对教学目标及教学内容的理解、关注、把控不同。 关注“一节课”的目标、内容？ 关注“一个单元”的目标、内容？ 关注“整本教材”的目标、内容？ 关注“全套教材”的目标、内容？ 关注“不同版本教材”的目标、内容？ 关注学科，研究学科素养。 纵览学科教学全局，创造教材上课 关注教材，研究目标体系。 既见树木又见森林，改着教材上课 关注知识点，研究具体教案。 只见树木不见森林，照着教材上课 一、反思课前备课 ●有没有目标短视现象？ ●有没有尊重学生的智能差异？ 为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？ 没有尊重学生的智能差异实施差异教学所致！ “学生周记”的启示： 要尊重学生学科智能差异，确立多元智能评价观 “相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和自己的智能弱势。 教育本多元 一、反思课前备课 ●有没有目标短视现象？ ●有没有尊重学生的智能差异？ ●有没有对教材活化处理？ 为什么有的老师备课周详但课堂效果不佳？ 是没有对教材进行二次开发所致！ 教材处理就是要对教材进行“二次开发，活化处理” 所谓活化教材就是将教材内容按其生活原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。 备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。 不一定能成为特级，但要成为有特点教师！ 二、反思课堂教学 ●是否关注学生思维品质的差异？ 为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？ 是学生思维品质差异所致！ ●是否关注学生学习方式的转变？ 为什么有的老师课堂设计严谨，实际效果却不佳？ 是学生没有参与体验所致！ ●是否关注学生问题意识的培养？ 为什么有的老师提问丝丝入扣，学生思维能力提升不明显？ 是没有培养学生的问题意识所致！ 二、反思课堂教学 ●是否关注学生思维品质的差异？ 为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？ 是学生思维品质差异所致！ 何为“思维品质差异”？ 分析学生品质差异，正确归因； 采取不同教学策略，因材施教。 二、反思课