2014成都教育质量综合评价指标讨论稿.docVIP

基于学生可持续发展：成都市中小学教育质量综合评价指标 （讨论稿） 一、对教育质量的认识 1. 学生后续学习与终身发展所需的能力 《联合国可持续发展教育十年计划（2005-2014）》指出，可持续发展教育的基本目标是让“世界上每个人都能接受优质教育并从中受益，学习到可持续未来和实现社会积极转变所需要的价值观、行为和生活方式”。 可持续发展教育成为新时期国家教育改革与发展的“战略主题”， 在育人目标上，各级各类教育要注重培养具有可持续发展需要的科学知识、学习能力、价值观念与生活方式的新一代公民。具体有四个方面的含义：一是关于人类社会可持续发展价值观的教育，体现了以人类为本、以人为本的原则；二是可持续发展科学知识的教育，即培养青少年掌握社会、经济、环境与文化可持续发展所需要的科学知识，体现了新时期素质教育的重要内容；三是可持续发展教育坚持能力为重，注重培养学生后续学习与终身发展需要的可持续学习能力，鼓励开展以解决可持续发展实际问题为目的的科技发明创新活动，体现了创新型国家建设的新要求；四是可持续发展教育是培养高尚人文精神和生活方式的教育，体现了创新人才培养模式的“知行统一”宗旨。2011年10月18日第五届北京可持续发展教育国际论坛，来自14个国家和地区及国际组织与非政府组织的全体代表通过的《可持续发展教育北京共识》指出，“各国有必要结合《十年计划》与各自国情，制定地区和学校可持续发展教育质量标准，并利用信息通讯技术开展质量监测与评估。”成都市坚持可持续发展的教育质量观，因此，本研究认为教育质量综合评价要关注学生的学习动机、学习方法、技能、学习自我监控能力、身心健康、公民素质等反映学生可持续发展的指标，以及学习环境等反映学校可持续发展的指标。 2.教育对象所达到的结果 如前所述，经过国际教育界对教育质量的讨论, 教育质量有了广泛认同的三项原则: 较多的相关性、受教育机会和教育结果的更大的公平性、适当尊重个人权利。在当今国际教育的理念中, 这些原则涵盖了教育内容和教育过程, 代表了更为广泛的社会目标。在这些原则当中, 权利问题是第一位的, 学习者是拥有教育权利的人, 学习者应该是教育过程的核心。教育质量体现在是否让年轻人在认知、情感和创造性等能力方面充分发挥潜力。 再结合世界银行教育质量观点，教育质量即指学生在知识、技能和价值观上收获的结果。以及《教育大辞典》中对教育质量的定义 “教育水平高低和效果优劣的程度，最终体现在培养对象的质量上”。因此，本研究认为教育质量监测评价要关注教育公平、学生的受教育权利和需求、学生在知识、技能和综合素质方面所达到的水准。 二、成都市中小学可持续发展教育质量综合评价指标 1. 指标建立的政策基础和理论基础 政策基础：国家、省、市教育规划纲要，《义务教育法》和《教育督导条例》，《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见 一级 指标 二级 指标 三级 指标 评价要点和量化 信息和 数据来源 备注 1品德发展水平 B1 行为习惯指数（权重40%） 1是否结合本地或者本校实际将中小学生日常行为规范具体化为条约与家长和学生签订（权重40%） 《小学生日常行为规范（修订）》、《中学生日常行为规范（修订）》 自编问卷调查 B1一个独立问卷（已经解决） C2学生行为符合中小学生日常行为规范程度（权重60%） 根据《小学生日常行为规范（修订）》、《中学生日常行为规范（修订）》抽样问卷调查；集会、就餐、购物、上车等活动中的排队情况和秩序，教室、宿舍、餐厅、卫生间环境卫生爱护，遵守交通规则等文明行为抽样观察。调查、观察对象是学生。 行为观察 自编问卷调查 B2公民素养指数（权重30%） C3规则意识与行为指数（权重40%） 学生遵守《中小学生守则》、学校、班级纪律抽样问卷调查；集会、就餐、购物、上车等活动中坚持排队，遵守交通规则等文明行为调查。三个问卷调查：学生问卷、教师问卷、家长问卷。 行为观察 自编问卷调查 B2一个独立问卷，但C2\C3\C4分项统计，基本解决 C4权益、责任意识与行为指数（权重30%） 学生参与学校、班级有关学生管理的规则制定、承担学校义务、家庭义务、参加社区服务和其他公益性服务的比例。三个问卷调查：学生问卷、教师问卷、家长问卷。 C5公共意识与文明行为指数（权重30%） 学生在公共场合文明言行、学生爱护公共环境卫生（学校、家庭居住的小区、街道社区、广场、商场、公园、公路、乡村、海洋河流与沙滩）的比例。三个问卷调查：学生问卷、教师问卷、家长问卷。 B3人格品质指数（权重20%） C6人格品质指数（权重%） 关注学生自尊自信、自律自强、尊重他人、乐观向上的品质 运用人格评定量表测量 解