第六章 教育课程.docVIP

第六章　课程 　　$1　课程概述 　　课程改革是教育改革的核心（选择、填空） 　　一、课程含义 　　广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排 　　狭义：特指某一门学科 　　在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书 二、课程的分类 （一）按课程设计形式，可分为学科课程和活动课程 （二）按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程 　　（三）根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程 　　研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。 　　（四）根据课程制定者，可分为国家课程、地方课程、学校课程 　　问答题：学校课程以及开发形式： 　　所谓学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或 特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。 　　三、制约课程的主要因素 　　社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。 　　（一）:确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。期中确定目标是最为关键的步骤，其他步骤都是围绕目标展开的。 （三）现代课程理论 名称 观点 代表人物 学科中心课程理论 课程的基本内容应是人类文化中最具学术性的知识，设置原则是学科知识自身的逻辑体系 美国布鲁纳、施瓦布 学生中心课程理论 以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度为基础来编制课程 卢梭—自然主义课程论 杜威—儿童经验主义课程论 罗杰斯—人本主义课程论 社会改造课程理论 课程重点在于现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程问题 美国 布莱梅尔德 巴西 弗莱雷 　$2课程设计 　　课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。 在我国课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准、教材 一、课程计划 （一）课程计划的含义与意义 课程计划是…… 课程计划是教育主管部门制定有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。 （二）课程计划制定的依据 教育目的、青少年的身心发展水平 （三）课程计划的构成 培养目标（课程设置的依据和前提）、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排 （四）课程计划编制的原则 1、以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。 2、以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。 3、以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。 4、以课堂教学为主，全面安排各项活动。 （五）课程计划对学校和教师的意义与要求 二、课程标准 （一）课程标准的含义 2001年开始，以“课程标准”取代原来使用的“教学大纲”概念。 新的课程标准发生变化，主要体现在： 课程功能、课程内容、课程实施、课程管理发生变化，另外，高中新课程标准在课程结构、课程设置方面也有不同。 （二）课程标准的结构 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。 （三）课程标准的理解和执行 1、认真研究和把握课程标准 2、全面系统地理解课程标准 3、严格执行课程标准 4、以课程标准作为自己检查教学质量的依据。 三、教材 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料。其中，教科书是教材的主体部分。 判断题：教材就是教科书，教科书就是课本。（错） 课程标准与教材的关系是：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准的最主要的载体。具体说： 1、教材编写必须依据课程标准。 2、新课程标准为教材书编写的多样化提供了一个广阔的空间。 3、教材是对课程标准的一次再创造、再组织。 4、教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。 　　二、课程文件的三个层次 　　1．教学计划（课程设计） 　　教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据。也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 　　我国义务教育的教育计划具有三个基本特征：一是强制性、二是普遍性、三是基础性。 　　2．教学大纲（课程标准） 　　教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每一门学科。以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。 　　3．教学大纲的构成：说明部分、文本部分。 　　$3　课程目标 　　一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 　　课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。　　教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施