《落实的十条建议》解读课件.ppt

《落实的十条建议》解读 课程与教学论博士 吴效锋 2012年11月新版 一.研究《课程标准》与 《考试说明》 明确考试内容与考查方式 《课程标准》是上课的要求，也是考试的基础。备考首先要弄清楚教材中： “教什么——学什么——考什么” “怎样教——怎样学——怎样考”。 这些内容之间是有内在必然联系的。在课本上都已经包含，需要我们去潜心研究、体悟。 《考试说明》 高考，是考察规定内容的深度，而不是广度。 《考试说明》体现能力立意、考察主干知识、考查学科内综合。加大知识之间复合、交叉、渗透处命题的力度。 “理解、掌握、能、会用”都是主干知识命题点。 并不完全是考查学生对已学习内容的掌握程度；集中在考查学生运用这些知识解决实际情况中问题的能力；更重要的是测试学生的潜质与思维方式，将来可能学会什么。 《考试说明》就是“考纲”，就是最权威的考试信息来源。内容包括：解释、样题、评分标准、词汇表。 Pl:学习英语词汇不要照搬词典，词典的解释太繁杂了。名词，属于阅读词汇的，要求是知道意思、会识别、会拼写。其他的一些常用的动词、介词、连词、名词、形容词、副词要做到“四会”。 在数学上，对文科、理科的要求不同。需要逐字逐句的研读，体会对每一个知识点要求的程度，新旧考试说明，细微差别之处尤其要给予关注。 向教材要基础 问题分析： 理解不透、掌握不实、运用不当。从基础知识上失去了上“一本”“二本”的机会。 怎样向教材要基础： 1.弄透概念 2.理解规律 3.建立基本模型 4.掌握方法 对概念规律的人是要经历三个过程： 1.感性认识。举例、现象、实验、实例。 2.理性认识。去粗取精、去伪存真、由表及里，抽象概括出本质。 3.理性的具体。经过演绎练习，让抽象的理性变成理性的具体。 平时做题的过程就是积累解题思路方法、积累模型的过程。 学习就是一个不断建立模型、积累模型的过程 应用模型能解决比较复杂的问题，不仅能加深对概念、规律的理解，提高解题技巧，举一反三，而且能够发展创造性思维，开发智力。 既然在考试中几乎遇不到原题，平时的做题其意义就不是做得越多越好。 通过做题“悟出来”解决问题的思路、方法与模型，比多做几个题目要重要得多，这是解决考试中新问题的根本。 怎样回归课本 怎样回归课本： 一是用课本上的原话、原表达方式来答题。 二是所有的考点不管扩散到什么程度，答案都在课本中。 夯实基础、构建网络，知识才能“学活”；关注热点、联系实际知识才能“活用”。 抓住主线、打通节点、梳理成网。 上课解决教材上“神经元”的问题 教师研究教材的四个层次： 1.教材上写了什么？ 2.教材是怎样呈现知识的？ 3.为什么要这样呈现？ 4.你如何对教材进行“二度消化”（深化、透化、易化、美化） 上课是解决“神经元”的问题，不要在神经末梢上纠缠过多。什么都想解决，结果什么也没有解决透彻。 教师“讲”的基本定位 教师的“讲”定位在：问题驱动之后的举例、启发、点拨、追问、反思、补充、纠正、提升、评价。 一流的教师教思想 二流的教师教方法 三流的教师教知识。 二.选题、审清重于一切 做透、反思高于一切  错题处理标准（五个方面） （一）选题原则 选择能够体现考点及其变式，“一题击破考点”的题目、与学科内知识点复合、交叉、渗透的类型（定位在中等水平，随着进程逐步提升）。 研究每个考点的各种题型，分析用各个知识点答题时的思路来源、角度、关键性词语。 选典型题、做透，建立模型。 专题复习重在训练，通过训练提升解题能力与速度。知识转化成技能最有效的方式就是练习。 选题重于一切（三种题目）——击穿考点 研究课本上的例题、考试说明上的“样题”、三年来的考试真题是含金量最高的题目（几乎涵盖了所有的考点及考查方式）。 “三类题目”就是标准的做题规范程式。 重视对三类题目的分析，总结方法规律，思维才能具有深刻、灵活、独创、批判、敏捷等五个特征。 引导学生自己总结每一个考点的模型、题型、考点的呈现方式，解决的基本思路与方法，会让学生受益很大。 高考试题虽然不是直接取自于课本上的原题，但从教材中题目改变来的却很多。 基础题目就涵盖了学科所有的知识点，学生做基本题目就带动了对整个学科概念的复习。 培养学生使用相关知识原理组织答案的能力。（文科） 。 （二）审清题目是做透的关键 问题分析： 面对新信息材料，被表面的现象所迷惑，提取不出、不完整关键信息，利用新信息解决面临的新问题遇到困难。审一段，做一段，做到一半才发现做错了，还得从头再来。相当一部分同学，失分就失在题审错了。题目审错，满盘皆输。 题意理解不透、知识就激不活，能力就提不上来。 透过现象看本质、发酵信息生成新信息、整体思考、