2014浅谈课堂中师生互动的作用.docVIP

师生互动-----架起课堂的桥梁 王月 山东省兖州市兴隆庄煤矿学校 摘要: 本文是作者在多年教学中所进行的教学方法探索和教学实践经验的总结，谈出了教学工作中的几点体会。从文中可以看到良好的师生互动、生生互动是架起课堂的桥梁，是课堂教学成功与否的关键。 关键词：师生互动、生生互动、合作探究、快乐学习 正文： 儿童认识发展与社会化主要是在课堂互动中实现的。现代数学论认为：课堂教学要以学生为本，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。因此在数学课堂教学中，教师要为全体学生创造主动参与、相互合作的学习情境、氛围和内容，构建有利于学生自主探索的空间，使学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时，学会学习的策略与发现的方法。因此教师在教学中，要重视学生全体创造，使教学过程成为师生互动、生生互动、合作探究的学习过程，促进全体学生在与教师、同伴的平等、自主、和谐的学习交往中，最大限度地展示自己的才能，享受学习的快乐，萌发创新的意识，让“小课堂”成为学生的“大天地”。 一、转变观念，变换角色，实现师生互动 在现代教学理论的指导下，教师在教学过程中是组织者、知道者、参与者，即如何使学生自主合作学习，发现问题，有效地进行数学学法的培养和数学思维的发展呢？ 1、建立新型的师生关系。 师生合作意识的形成，首先必须改善师生关系，使其具有合作性。这主要应从教师自身转变观念做起，为学生创造一种和谐的气氛和轻松宽裕的环境，在教学过程中和学生平等相处，教师要成为学生的“学习伙伴”。现在教师的职责已经不是越来越少的传递知识，而是越来越多的激励思考，做一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不拿出现成真理的组织者。例如，当学生进行小组讨论时，老师不要过多的限制学生的思维，而要细细的观察，静静的倾听，适时进入到反响比较热烈的小组 ，捕捉那些敢于标新立异的闪光点，引导学生运用科学的思维方法来分析、推导，得出正确的结论。再如，当有些学生想把自己的数学才能展示给大家时，教师就可以适时地从教学的“主导位置”上退下来，让学生成为课堂的主角，教师在一旁象个普通学生一样认真倾听，适时的向“小老师”提个小问题，起到引起学生注意重点、分散难点的作用。例如，在学习了“取商的近似值”以后，有这样一组题：⑴每套成人装用布2.6米，150米可以做多少套？⑵每个油桶最多装油2.5千克，要装油 36千克，至少要这样的油桶多少个？要求是：得数保留整数，应该怎样取近似值？学生凭着以有的经验，用四舍五入法讲地头头是道，听者也随声附和，一派非常明白的样子。这时我提问道：“做完 57套衣服后，剩下布料还够吗？装满 14同油后，剩下的油怎么办？”学生们顿时从“清醒”变“糊涂”了。此刻，他们展开了热烈的讨论，最终探究出符合实际的正确答案。 2、赋予数学教学真挚的情感色彩 教学过程是师生信息、情感交互作用的过程。教师本身的情感直接影响着教学活动的色彩。教师的一言一行，都会传递给学生交流的信息。例如，教师要特别重视语言上的“亲和力”。在学习小数计算时，我这样引入课题：我这里有几张超市购物收据，是我给班中买学具的，有谁愿意帮助我算一算帐？学生们立刻积极响应。当我把收据在屏幕上显示出来后，学生发现物品的价格都是用小数表示的，于是他们惊喜的问到：“我们要学习小数计算了？ ”我微笑着点点头，和学生一起进入新课的探讨中。课上进行练习时，我常常这样说：“遇到了一些挺麻烦的问题，谁愿意帮助我？”课堂上提问时，我总以这样的语气对学生说：“这里有一张长方形的纸，怎样才能得到他的二分之一呢？你有好办法吗？”就是这样看似简单的话语，体现了教育者一种理念上的转变，很自然地溶于学生的学习活动中，同时也使受到教师亲和力感染的学生身心愉悦的投入到学习过程中来。 3、顺从学生的认识，调整教材结构 教师要善于根据教学内容和学生的认识特点，设法创造师生互动的情境，为使每个学生都投入到教学活动中，提供更多的合作机会。如，我在进行“分数初步认识”教学时，根据学生以有的知识和生活实际，把几分之一和几分之几放在一堂上来认识。首先，让学生谈谈自己都认识哪些分数？当学生列举出一些分数的例子后，让学生猜想一下分数是怎么回事？激起学生探求新知的迫切愿望后，顺应学生的“猜想”去“分一分”。例如：给学生 6个苹果，让学生岁自己的愿意去分，学生的分法简直是五花八门，有平均分的也有不平均分的。在多种分法中学生自己归纳出“平均分”的特点后，在继续分，就有目的的平均分了。正当学生兴高采烈的平均分 3个苹果、1个苹果时，一个突出的问题摆在了面前：平均分得的结果用什么数表示呢？寻求用整数表示，失败了；