2014浅谈高中物理有效课堂教学中的多媒体应用策略.docVIP

浅谈高中物理有效课堂教学中的“多媒体应用策略” 安徽全椒慈济中学 窦文武 邮编：239500 摘要：以计算机为基础的多媒体应用给课堂教学注入了新鲜的血液，它拓展了学生的视野，提高了课堂效率，使学生尽快达到目标但由于多媒体的制作、运用存在的问题，使它违背了多媒体“辅助”教学的宗旨。本文拟从 辅助教学 有效教学　　 高中物理教材中有很多知识比较抽象，有的甚至非常抽象，这对学生来说理解和记忆都比较困难。为此，物理教学中教师应尽量想办法将这些抽象的知识形象化，即把抽象的概念、公式及物理过程，同一些具体形象的物理实验模型及可视性较强的图形联系起来学习，以加深学生对概念和规律的理解掌握；同时有意识培养学生的感性认识和形象思维能力，以进一步促进学生抽象思维能力的发展。多媒体技术为物理课堂教学情景的创设提供了可能，是提高物理课堂教学效率的有效途径之一。本文试着从几个方面谈多媒体课件在高中物理课堂教学使用中存在的问题及其应对策略。 1.多媒体在高中物理课堂教学使用中存在的“教师问题”　“黑板+粉笔+教材”的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视。很多教师在课堂中使用了多媒体，便认为教学方法现代化了，就是多媒体教学了，其实这是很片面的认识。多媒体以其强大的功能将录像机、VCD、幻灯机、录音机等设备进行整合，极大地提高了课堂教学效率。可是，我们也应该注意到，尤其在物理情景教学中，它不能替代真实参与过程的思想感悟。多媒体教学也不是万能的，它犹如一把双刃剑，用得合理恰当，才能提高教学效率，反之，则会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会使教师的发挥空间受限，教师个人魅力无法充分体现，使教师成为课堂上无所事事的电脑操纵者。 多媒体在高中物理课堂教学使用中存在的“教师问题”，主要表现在部分物理教师使用多媒体制作课件的水平有限，课堂使用过程不流畅。在有些学校，往往存在这样一个问题，有的物理教师为了上好一节公开课，在诸多同事的帮助下，费尽心机，日夜奋战，才制作出一个多媒体课件来。而在平时的物理教学中根本就看不到用多媒体教学手段进行教学，因此对多媒体制作和播放课件十分生疏。在多媒体课件的制作过程中，有的物理教师为了教学过程中方便，让计算机教师把课件制成一张张的幻灯片呈顺序式结构，上课时只要敲任意键，课件就可以逐一切换播放。但教师因课时紧张或误操作，使课间跳过了一张画面，令执教者尴尬不已，使物理课堂教学受到严重的阻碍，影响了教学效果。同时由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。这种定向式、模式化的物理教学，严重束缚了学生物理思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力的现代教学理念是相违背的。 2.多媒体在高中物理课堂教学使用中存在的“学生问题”　学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件还只是为教师这一节课而制作，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。学生的学习不应是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。　2010年底对高一（3）班、（6）班、（8）班、（9）班的229名学生就物理课堂多媒体教学的认识与态度做了调查。　　　　 1　　 2　　 3　　 4　　 5　　 6　　 7　　 8?　　 9　　 10　　　　 　　 　　　 1　　 　　 135　　 59%　　 　　 94　　 41%　　 2　　 　　 176　　 77%　　 　　 53　　 23%　　 3　　 　　 34　　 15%　　 　　 195　　 85%　　 4　　 　　 144　　 63%　　 　　 85　　 37%　　 5　　 　　 103　　 45%　　 　　 126　　 55%　　 6　　 　　 93　　 41%　　 　　 136　　 59%　　 7　　 　　 143　　 62%　　 　　 86　　 38%　　 8　　 　　 94　　 41%　　 　　 135　　 59%　　 9　　 　　 71　　 31%　　 　　 158　　 69%　　 10　　 　　 196　　 86%　　 　　 137　　 60%　　 8、9条问题？课余时间我又找了我所教班级的部分学生，做了更进一步的调查，主要