2014海外中文教育的重要环节文化实践.docVIP

海外中文教育的重要环节——文化实践 　　中文沉浸式学校自其诞生起就不同于其他语种，因为与中文随之相伴的是中国文化，东方文化，这与美国居民们普遍熟悉的西方欧美文化有很大的差距。学生周围的生活环境与这种文化实际上是相脱离的。语言的发展与理解无时无刻不可能脱离文化这个因素。换句话说脱离了中国文化这个因素，中文是无法掌握并理解的。 　　因此，在中文学校的正常课程教学决定之后，如何能够配合中文的学习，从而在学生的生活中加入中国文化的实践，成了一个能否使中文教学与文化理解成为一个立体交叉的活动的关键。只有将文化因素渗透在语言的运用和感性的理解中，这样才能有效地达到中文教学的真正目的，学习才会有成效。反之，学生学会了中文的字和词，掌握了如何写，也认得了这些字，然而全然不懂字与词的含义，或者文章的含义，这样的教学又何谈是成功与有效呢？当学生一旦离开了课堂，离开了教师，就会把他们所学的有限的语言丢失，因为那些文字与他们本人的生活经历并没有建立联系，因此在他们的脑海中也不会形成记忆。这样的教学状况几乎发生在以往的各种类型的海外中文教育中，就连美籍华人的子女中文学习也不例外。 　　正是因为对中文教育的这种特殊难点有深刻的认识，为了防止出现这样的学习状况，在设计新星小学课程与教学的过程中，对文化的引进与教学的结合方面我们确实费了一番心思，花了很多脑筋来考虑这个问题。引进文化与教学结合，该从何处切入，如何切入呢？从其它沉浸式办学的经验来看，音乐，美术与体育课都是用英文进行教学，然而文化含量最丰富的又最容易为年幼的孩子接受的正是这些教学活动。因此，结果是在这些领域放弃了外语教学的融入。学区同时也要求学科要安排20%的时间传授多种文化。而中文学校的孩子学习中国文化更是无可非议的事情。因此，我们就决定利用音、体、美，这些课程的教学时间来安排中国文化的引进介绍，这样既保证了这些文化因素有固定的教学时间，又可以合理地并有计划地对学生进行多方面的文化活动引进。  　　以音乐课为例，我身为中文顾问，会事先把适合各年级学生唱的中国歌曲挑选出来。挑选中国儿童歌曲是做好文化引入的重要的环节。完全不懂中国文化，或完全不了解我们的美国学生都做不好这件事。通常我会从中文本土的小学音乐教材开始入手。这样做的好处是，中文本土正规的小学音乐教材已经为学生挑选了当地较好的而又适合儿童学习的音乐与歌曲。在这个基础上，我可以从中挑选最适合新星小学学生的优秀中国儿童歌曲。然后在我挑选的歌曲的基础上，我们的音乐教师，他们虽然不会中文，他们通过音乐可以判断歌曲的内容，因为音乐本身是可以跨语言交流的，他们从中挑选出他们认可的歌来作为新星小学学生音乐课的教学内容。实践证明这样的过程不仅行得通，而且加强了音乐教师与中国音乐之间的交流，通过他们对中国音乐的了解，加深了他们对中国文化的理解。 　　比如我们幼儿园的孩子们唱了“咏鹅”，“数鸭子”，一年级学生唱了“小松树”，“拔河”，二年级唱了“卖报歌”，三年级唱了“我有一双万能的手“，等等，这些歌曲都直接反映了中国文化，中国孩子的生活，歌曲还传载了中国孩子们的思想感情。学生们既唱了这些歌，同时也学到了很多课堂里没有教的东西。他们对歌词的学习，记忆，背诵以至于后来在舞台上放声高歌，这样的活动填补了他们生活中，感情中中国文化的空白，使得他们从感情上走进了东方文化，开始了解了文化的内涵，感受了这种文化的魅力。当你闭上眼睛，聆听他们的歌声时，很难分辨他们是中国孩子还是美国孩子，他们的歌声充满了对歌词与音乐的理解与共鸣。 　　利用体育课的时间我们开展了中国舞蹈与武术的教学。我们用从其他社团组织申请到的经费，聘请了当地华人中最有实力，最擅长教儿童的专业舞蹈老师来进行教学。如果没有这些经费，我们不可能有条件聘请这些中国的艺术家们来我们学校。一般公立学校的经费是非常有限的。有了这些经费，我们才有可能动议聘请专家来到教学的第一线，与学生们直接见面，传授中国文化的真谛。我们认为这样做是比较经济合理的使用这些经费，花钱不多，却办了大事。 　　因而我们安排了幼儿园至二年级的学生每个星期有一个小时的体育课时间用于学习中国舞蹈。而三年级的学生就学武术。这样的学习历时半个学年。时间的长短决定了文化传授的效果。时间太短了，没有作用，时间太集中，学生会不容易接受。实践证明目前这样的安排是比较合适的。 　　舞蹈与武术的教学使学生能身体力行感受中国文化的各种不同因素。用肢体语言表达情感，东西方文化有很大的差异，通过舞蹈的学习并表演，学生们不仅掌握了这种动作语汇，形体表现，同时也学会了使用这种语汇，并且理解了其中的文化含义。有很多文化的东西通过一种方法来介绍是不容易让对方真正理解的。而通过舞蹈的学习，这种集动作，音乐，服装，道具的各种因素于一体的有机的结合形式，各种因素相辅相成，使学生们对