2014提问艺术设计是提高教学艺要注重课堂的艺术效果.docVIP

提问艺术设计教学艺要注重课堂的艺术效果 ，那么就要注重设计课堂上的问题，艺术的引导学生回答问题。教师提问设计艺术水平的高低，会直接影响到课堂教学的质量和效率，因此教师应掌握提问设计艺术。善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂 谈我的看法。（一）艺术设计提问 ??? 课堂提问是师生间口头交流信息的一种活动，它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学艺术水平。怎么样去设计课堂提问？首先要明确设计提问的基本要求。 1.要注意科学性 ??? 教师设计的提问要难易适度，保证科学性。不能让学生答不出来或答得没劲。教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度。对于难度过大的问题，要注意设计铺垫性提问，即设计提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。 2.要注意启发性 ??? 启发性是课堂提问的灵魂。缺乏启发性的提问是不成功的提问。富于启发性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们领悟和发现，收到一石激起千层浪的良好效果。。 3.要注意广泛性 ??? 教师设计的提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。现在，有些教师往往爱提问少数尖子学生，不爱提问那些学习成绩较差的学生。这就使大部分学生在教师提问时，不是积极参与，而是消极对待，根本达不到理想的提问效果。因此，教师在设计提问时，一定要注意提问的广泛性，这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题。 （二）艺术的提出问题 ??? 有人说相同的教案让不同的老师上，那么效果就会完全不一样。我想相同的教学提问设计，不同的老师来问，效果也许完全不一样。我觉得只有教师善问，才会有学生的善答。所以我认为，除了艺术的设计问题之外还要艺术的提问。 1.分式提问 ??? 是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身又不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题之后，再综合探索大问题。其特点是以大领小，从小到大。这种提问符合学生从具体到抽象的认识规律，常能收到条理清楚的教学效果。 2.阶式提问 ??? 是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步步引向求知的新天地。这种由易到难、层层递进的问题，组成了层次分明的台阶，每解决一个问题，就爬上一层台阶，问题解决完了，思维便爬至顶点，预定的教学任务也就圆满完成了。 3.环式提问 ??? 是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。一连串的提问环环相扣、步步推进，由此及彼，括宽思路，促进学生深刻地认识问题。 （三）艺术的引导答题 ???? 课堂上常有这样的情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者廖廖。面对这种情况， 如果善于导答，学生就会排除障碍，提问就会成功；否则，就会归于失败。可见，课堂上会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂教学提问艺术的不可分割的两个方面。导答成功与否，取决于教师的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。 激将法 ??? 常言说：请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，却歪打正着，激起一些争强好胜较强的学生发言。教师发问后课堂上出现冷场时可采用这种方法。如一位教师在发问冷场后这样说：我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还难得住吗？谁站起来打第一炮？XXX，你敢不敢？通过激将，把学生推向答问的前台。 鼓励法 ??? 在答问出现冷场后用激情的话语直接鼓励学生回答。一位教师这样鼓励学生：我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答。看谁先举手？好，一个，两个······很好。XXX你先来说。既充分发动，又指名预先设计提问的同学回答，点、面都照顾到了。 挑战法 ??? 在学生答问都不积极主动的情况下，教师也可以故意说出一个错误的答案，有意挑起战火，诱导学生抢答。一位数学教师出了一个数学口算题发问后见学生不愿举手，便故意说出一个错误的答案，激起很多人起来订正教师的错误。 搭桥法 ??? 为沟通知识的内在联系，教师常在新旧知识的交汇点上发问，在问题卡壳之后，教师不应越俎代庖，自我解困，而应适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引起学生联想，打开存储知识的宝库，让他们迅捷地以旧推新，顺利地完成答问。 指路法 ???教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出，教师可指明思考的内容和方向。 定向法 ??? 有时教师提出的问题难度较大，与学生的年龄和知识不太相符，学生想答而又答不得当，或一时卡壳，这时教师可及时