2014注重数学的价值追求有效的课堂.docVIP

注重数学的价值 追求有效的课堂 河塘中心小学 俞亚琴 小学数学新课程标准指出：“人人学有价值的数学”。 真正有价值的数学，一定是进入学生内心的数学，而不是浮于一些文字之上。对数学概念的把握，理解它的定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更是不可忽视。课堂教学中的师生之间，生生之间的真诚交往，共同探讨，是获得知识的重要途径，是实现有价值数学的教学方式。 一、分析教材，把握知识的整体性 “教育是既见树木又见森林的过程”，如果只是着眼于局部重难点的突破，而忽视了学生对所学内容的全面把握，那么，学生的学习就可能是支离破碎的，片面的；课堂教学也是低效或无效的。真正有效的课堂教学，需要教师对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言、每一个课后习题。把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。 如：《乘数末尾有0的乘法》（苏教版义务教育课程标准实验教科书第六册）的教学，这一内容是在学生已学并掌握两位数乘整十数的口算基础上进行教学的，其目的是要求学生理解掌用列竖式计算两位数乘整十数的方法。如果仅从会计算出结果角度看，这一内容根本就没有必要学习，因为学生已经会口算。那么，为什么在前面已经会口算的基础上还要学习笔算，难道是为了简便？答案肯定是否定的，因为在实际练习过程中，往往是学生还没有列竖式计算就已经算出答案了。因而在实际的教学过程中，要考虑这一知识点在整个计算体系中处于什么地位，有什么作用。我们当然知道这是为以后的多位数乘多位数乘法（末尾有0的乘法）教学打下基础，所以在教学这一内容时，可以从这个角度出发，让学生感知这一内容的重要性，激发学生的学习兴趣。通过让学生自己来运用所学过的知识来探究，多种竖式的比较，来明白其简便列竖式的算理，从而掌握算法，达到课堂的有效教学。 二、确立目标，把握课堂的平衡性 有的才能放矢。教学活动本身就是有计划、有目的的活动。天马行空的教学，使得课堂教学的随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。因此，没有预设就没有教学。教师在课堂教学过程中要心中有目标．时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。在课堂上，学生不是观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他们带着自己已有的经验、知识、思想、兴趣来参与课堂教学，是课堂教学中不可缺少的一部分。由于师生、生生之间全方位的教学互动，课堂成为了生成的课堂。在这互动过程中，学生经历数学思想和方法形成的来龙去脉，正是数学素养形成的过程，也是学会数学思考的过程，这正是数学的过程价值的育人与启智作用所在。 但课堂教学具有多样性，复杂性和可变性。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题、或补充一种算法、或提出一种疑义等。 这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。 当然，任何问题总要涉及一个度，对于一些不着边际的猜想，教师绝不能冠以“有个性”的美名加以赞赏，应态度鲜明地进行引导，以免教学偏离轨道，步入低效的状态。无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。 例如：有一位教师教学“圆柱的认识”。上课伊始，教师问学生：今天继续研究立体图形，你准备研究什么?这时，有学生说准备研究圆柱和圆锥。面对意想不到的场面，教师当即放弃了课前预设的方案，将教学内容改为认识“圆柱和圆锥”。这里，教师是否应该根据部分学生(甚至是个别学生)的意愿轻易放弃课前的僵设，并改变教学内容，对此，我持保留看法。试想：如果学生提出的不是认识圆柱和圆锥，而是“我准备研究圆柱的表面积和体积”，甚至是研究球的体积和表面积， 教师是否也会组织学生去研究呢?从理论的角度去分析，学生的学习活动不应被看成纯粹的个人行为，恰恰相反，主体的建构必定是在一定的社会环境之中，通过