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历史教学论文 浅谈历史教育对促进学生全面发展的重要作用 辽宁省抚顺市十二中学 李淑娟 促进学生全面发展，是新一轮课程改革的根本目标。学校历史教育对于学生的全面发展，无疑是至关重要的。当今学界较一致的观点是，学校历史教育应该在传授知识的基础上，培养学生学会思考、学会分析、学会学习以及树立正确的人生观、价值观和世界观。只有这样，历史教育才能真正促进学生的全面发展。 ???一个社会的进步，国家的发展离不开教育，教育是一个民族的“神经系统”，是一个民族传统和希望的最好表达。教育作为社会发展的重要性因素，它的各个组成部分都是开发人力资源的重要动力，在社会发展和个人的发展中作用日益突出和重要。如果说教育在农业社会只是陪衬，在工业社会才开始发挥其独立作用，那么在今天的信息社会中，教育则发挥着主导作用。 传统的学校历史教育过于注重学生的“双基”发展，即认知发展，而对于学生的情感、态度和价值观的形成没有明确的要求，没有予以重视，这不是真正意义上的促进学生的全面发展。《历史课程标准》明确提出了历史教育的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。世界各国基础教育课程也都非常注重这三个维度的有机结合，力求达到认知与情感、知识与智力、主动精神与社会责任的和谐统一。由此可见中学历史教学对促进学生全面发展具有许多其它学科所不具备的先天优势。 首先，历史能启迪人的智慧。丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。革命导师揭示社会发展规律，制订革命斗争的战略、策略，都依赖于对历史与现状的深刻认识与把握。邓小平同志倡导改革开放和建设有中国特色社会主义，也是建立在对中国国情的精辟分析以及对建国后四十年社会历史进行总结、反思的基础之上。伟大的革命家需要有渊博的历史知识作为决策的依据或参考。同样，普通社会成员，不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在工作、 学习、生活中悄悄发生作用。 其次，历史能陶冶人的情操。历史教育可以对学生进行深厚的情感教育。在历史教学中“情感”不仅仅是一种教学方法，更为重要的，它本身就是一个教学的内容和目的。李大钊说得好：“史学于人生的关系，可以分知识和情感两部分去说。”作为历史情感教育，主要是对学生进行爱国主义教育。培育爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一，爱国主义包括热爱祖国、热爱人民的民族情感；为了祖国的繁荣昌盛而不断探索、进取的民族责任心；以及为维护祖国独立和民族尊严而勇于冲锋陷阵、赴汤蹈火的民族英雄主义。在这方面，历史教材给我们的材料很多，如“祖逖北伐，中流击楫”、“戚继光抗倭”、“文天祥的‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’”以及“谭嗣同的‘我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑’”等等，他们的行为以及他们的价值取向为后人留下了极其宝贵的精神财富，也为当代青少年树立了如何选择人生的光辉榜样，在教学中教师可以恰当运用，创造情景，让学生受到感染和熏陶。 再次，历史教育对学生形成正确的人生观、价值观、世界观等具有举足轻重的作用。“影响我们人生的决不是环境，也不是遭遇，而是我们持有什么样的信念。” “一个有信念的人，所迸发出来的力量，不下于99位仅心存兴趣的人的力量的总和。”学生的发展不仅需要具备知识、智力能力等方面的素质，还需要具有道德和人格的力量。中学历史课介绍了许多杰出的历史人物以及他们的道德形象，使学生能够从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主明大义、识大局，为民族团结而牺牲个人利益的奉献精神产生共鸣；对顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”著名论断的分析讲解，能在学生心目中形成国家利益高于一切的高尚情感；对红军长征历史的学习能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的情感。而且学生还可以从众多的历史人物身上，感受到意志力量的伟大，如“头悬梁锥刺股”的故事，司马迁受宫刑而撰成《史记》，范仲淹“划粥而食”终成大业等等。历史能明理，李大钊曾说：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”。成功的历史教学能在青少年心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准。总之只要确立以学生发展为本，就能够充分发挥历史学科在道德观念教育，人文主义教育方面的优势功能，帮助学生树立正确的道德观、人生观、价值观，培养良好情感和人文主义精神，形成健全的人格，使他们成为具有良好道德情操、情感意志的一代新型公民，以适应未来社会的需要。“我们无法改变人生，但可以改变人生观；我们无法改变环境，但可以改变心态。”“教育是社会文化延续和发展的纽带，它承担了弘扬民族精神的使命。”这些话恰好诠释了历史教育在这方面的重要作用。 此外历史