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第一讲 教育的概述 第一讲 教育的概述 主讲人：吴文刚 QQ：572442572 韶关学院教育学院 TEL：07518120143 --韶关学院教育学院 第一讲 教育的概述 考试目标： 一、掌握教育的涵义及构成要素。 二、了解教育的起源、基本形态及历史发展脉络。 --韶关学院教育学院 第一讲 教育的概述 考试内容： 一、教育的涵义 二、教育的构成要素 三、教育的起源 四、教育的基本形态 五、教育的历史发展脉络 --韶关学院教育学院 一、教育的涵义 （一)“教育”涵义的日常理解 在日常生活中，人们经常使用“教育”一词，用法大致可分为三类： 一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程。 一类是作为一种方法的“教育”。 再一类是作为一种社会制度的“教育”。 --韶关学院教育学院 一、教育的涵义 （二）“教育”涵义的中外主张 1．中文话语的主张 《中庸》中就谈到：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”， 梁启超认为：“教育是什么？教育是教人学做人——学做‘现代的’人”。 陶行知秉持实用主义教育观，倡导“生活即教育”。 上世纪70年代末开始到90年代，我国教育学界掀起一场关于“教育本质”的论争 ：观点有“上层建筑说”、“生产力说”、“多质说”、“本质规定说”。 --韶关学院教育学院 一、教育的涵义 （二）“教育”涵义的中外主张 2．西文话语的主张 西方古代，“教育”就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜能”转变为“现实”。 西方近代，夸美纽斯提出教育是生活的预备说，认为：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。” 斯宾塞更是清晰地指出“教育即为人的完满生活作准备。” 瑞士著名教育家裴斯泰洛齐把教育看作是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。 美国实用主义教育家杜威则在其民主主义的教育立场出发，强调教育应以儿童为中心，提出“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造。” --韶关学院教育学院 一、教育的涵义 （二）“教育”涵义的中外主张 3．教育涵义的现代界定 一般来说，人们从几个不同的层次给“教育”下定义： 广义的教育：一切增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动。这种教育存在于各种生产、生活中，自有人类社会以来就已产生。 狭义的教育：主要指学校教育，是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使其发生预期变化的活动。教育学课程所探讨的主要是这种学校教育及其规律。 更狭义的教育：有时指思想教育活动。 综上所述，三种“教育”定义有着共同的特征，即它们都把“教育”看成是在外在的影响下，促使学生内在的精神世界发生深刻的和自觉的转变过程，这种过程追求的是一种符合社会理想和人生理想的善的价值方向。 --韶关学院教育学院 二、教育的构成要素 从系统论的观点来讲， 教育是一个系统。任何系统都是由要素构成的，教育也不例外。那么，构成教育系统的要素有哪些呢？ 1、教育者：在教育过程中向他人施教或施加影响的人。 2、受教育者：在教育过程中主动接受教育影响的人。 3、教育影响：教育者与学习者进行教育活动所依赖的一切事物的总和。主要有教育目的、教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式、教育环境等。 --韶关学院教育学院 二、教育的构成要素 教育者、受教育者和教育影响的关系 1、相对受教育者和教育影响而言，教育者的作用就是调节两者之间的关系，缩小两者之间的距离，促成学生和教育影响之间有机联系的形成。 2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁。 3、受教育者是教师使用和选择教育影响的依据。 三要素之间存在着相互影响、相互作用，教育活动过程就是在教育者、受教育者和教育影响之间的互相对立、互为中介的作用中不断展开和发展的，教育者借助教育手段，以教育内容作用于受教育者，其结果是影响受教育者的发展。 --韶关学院教育学院 三、教育的起源 本义教育起源论 1、生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。 2、心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。 3、劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。 4、社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。 --韶关学院教育学院 四、教育的基本形态 教育形态即教育这一社会现象存在的形式和状态。教育的形态有三种：学校教育，家庭教育，社会教育。 这三种形态构成了教育的总体，从不同的时间、渠道，以不同的形式对人的发展和社会发展起