综合实践活动指导纲要总则-source.kz.doc

综合实践活动指导纲要·总则 当我们走进充满挑战、竞争与机遇的21世纪的时候，我们每个人都会思考如何培养适应时代发展需要的人才呢？新课改中提出的“综合实践活动”这一新课程，它立足于每个学生的健全发展，立足于学生实践能力和创新能力的发展，立足于学生兴趣爱好及其自主性的发挥，顺应了时代的需要，为我们的教学指明了方向。综合实践活动是《九年制义务教育课程计划(试验稿)》所规定的必修课程，自3年级开始设置，每周平均3课时。今天，我就从综合实践活动指导纲要、总则等方面的内容，与各位领导和老师交流一下，希望通过今天的共同学习，我们都有所提高。 一、综合实践活动课程的实质与价值 （一）综合实践活动课程的概念 1、综合实践活动的产生背景 综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会变迁日速，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等。这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。因此说综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。 学校教育是生活的准备，是儿童生活的组成部分，在实践中感悟生活。换句话说学校教育是桥梁，是学生走入生活的必由之路。 陶行知先生认为：“生活教育”应是“生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的”，他在1929年3月的一次演讲中进一步阐述说： 是生活就是教育，不是生活就不是教育； 是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育； 是健康的生活，就是健康教育； 是劳动生活，就是劳动教育； 是科学生活，就是科学教育； 是艺术生活，就是艺术教育； 是改造社会的生活，就是改造社会的教育。 …… 人最终是要进入社会的，人接受教育、接受磨练，也是为了更好地适应社会，更好的生活。生活是教育的起点，也是教育的归宿。 案例1：你好，综合实践活动！ 还记得我执教的第一节综合实践课，在跨进班门的那一瞬间，心里对于即将开始的第一节综合实践课还是毫无把握，虽然已经接受了相关的课程培训，参加了学校课程的教研活动;虽然已经恶补了相关的课程理念，浏览了数目相当的网站…… 用战战兢兢来形容我当时站在讲台上的心情并不为过，这阵势，可不亚于踏上教坛执教的第一节课啊！深呼吸后，我便微笑着对学生说：“今天老师要和大家一起上一堂别开生面的课。”学生一听，马上产生了疑问：“是什么课啊？”我趁热打铁：“这种课程的实施尚且处与实施阶段，我们班也被选为实验班，你们想一想，这是为什么呢？”学生一听，乐坏了：他们有的说这是学校信任我们，有的说是因为我们班表现好，有的说是因为我们比较聪明…… 见到学生脸上流露出的自信与喜悦，我接着问：“你们有没有信心完成学校交给我们的这项任务呢？”“有！”他们异口同声答道。这下，我原本忐忑不安的心平静了许多。我开始向学生简单介绍课程的大概含义，然后，再把本校王雯老师“吹泡泡”和“小学生饮食习惯”的综合实践活动来个偷梁换柱，向学生介绍这两个活动的开展情况，意图让学生进一步明确这一课程的大致内容，紧接着，重头戏开始了，我让学生分组讨论，试着提出平时生活中想探究的问题，以生成第一次综合实践的课题。 学生的反应出乎我的意料，他们给了我极大的惊喜：“老师，为什么蚂蚁找到食物后，不管多远，都能再找到回家的路？”“老师，为什么橡皮擦能轻易地擦掉铅笔字？”“老师，人的指甲有什么作用？”“老师，为什么书包有不同的设计？”“老师，我想研究拉链！”“老师……”在学生的心中，竟藏了这许多的为什么，如果不是与综合实践课程的“亲密接触”，我也不得而知。 我心中的大石头终于落地了，我想，学生能行的，对于这门没有教科书的课程。在这个大千世界中，他们用独特的视角，敏锐地捕捉着自己所能感觉得到的一切，而综合实践活动，恰恰为他们提供了展示的舞台。我感谢我的学生，他们给了我执教这门课程的信心，我们手牵手，一起踏上了愉快的综合实践旅程。 案例2：可爱的家乡——丰富的矿产资源（略） 那么什么是综合实践活动课程？就涉及到了综合实践课程的实质： 2、小学综合实践课程的实质 课程的综合化是当前课程改革的趋势。如今在中小学中开设的、我们所探索的综合实践课程是一种新课程，它既不同于以知识为中心的分科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于分科化的实践课程，它具有多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、合作性、生活性、可操作性和主体性等特点。这是对以前综合课程的突破，也是对实践课程的升华。 真正决定一节课的是学生而不是教师（泰勒），真正决定课程的是教师。