2014昼夜交替现象.docVIP

《昼夜交替现象》教学设计 教学目标： 科学概念 1.昼夜交替现象有多种可能的解释。 2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 过程与方法 1.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证 2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。 3.根据实验的情况修正自己的解释。 情感态度与价值观 1.认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。 2.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。 3.培养主动探索，积极合作的态度。 教学重点：设计模拟实验验证假设。 教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。 教学准备：地球仪、手电筒、实验记录单及相关影像资料。 教学过程： 一、引入新课： 1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做---（昼），晚上可以称为---（夜）。现在是昼还是夜？那再过12小时呢？再过12小时呢？白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。（板书课题） 2、提出问题：你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）二、推测假设： 接下来，请大家开动大脑，猜想一下：要求把你的想法用示意图的形式呈现，可以用两个圆分别代表地和太阳，标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向。 1．学生作出假设，暴露初始想法，画示意图。 2．集体交流，收集学生的假设：地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转;地球围着太阳转，同时自转；…… 过渡猜测是科学课的一种方法，同学们刚才进行了大胆猜想，说明大家有良好的科学预测习惯。很好！在大家的猜测中有好几种观点，到底哪种是正确的或者错误的，我们要进行论证。怎样去判断呢？ 三、模拟实验： 1．出示实验器材，明白用途。 （1）把地球仪当作地球，用手电筒来代替太阳，地球上被太阳照亮的部分是（昼），没被太阳照亮的是（夜）。 （2）用彩色笔在地球仪上画红星作标记，假设就是我们的家。 怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。 2.出示实验要求： （1）调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。 （2）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。 （3）认真观察：小红旗处昼夜会不会变化？ （4）完成实验记录表，作解释。附：（昼夜交替实验记录表） ? 实验情况 能否解释昼夜交替 第一种 ? ? 第二种 ? ? 第三种 ? ? 第四种 ? ? …… ? ? 3.发放实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？注意每个小组上台要边演示边讲解。 4.学生上台展示、交流，给予评价。 5.实验小结： 提问：我们在做这几个模拟实验时，你们发现地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。 四、总结、延伸： 1.通过今天的学习，谈谈有什么收获？ 2.总结。科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。大家刚才通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，而且能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点，真了不起。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。 板书设计：????????? 昼夜交替现象 学生画的示意图? 地球不动，太阳绕着地球转； 太阳不动，地球围着太阳转； 地球自转； 地球围着太阳转，同时自转 ??《昼夜交替现象》反思 《昼夜交替现象》是小学科学课五下第四单元的第一课，是整个单元的基础。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足迹，发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。 为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，新课的导入，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，为了解决这个问题，我让学生暂时抛弃已有的知识和经验，把自己当成当年科学家，站在他们的角度，去思考“当你看到了昼夜交替现象，你有什么想法？”从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因，并针对这些猜想设计模拟实验，实验的材料、过程和方法由学生自己讨论得出。在模拟实验中，学生发现前面的猜想，并不都是象他们自己想的那样是错误的，他们发现还有很多情况可以产生昼夜交替现象，学生们共提出了五种假说。这时我引导学生在课后去看看科学家们是怎样研究得出