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走出复习课教学误区，构建高效英语课堂 水口小学 林洁璇 【摘要】如何上好小学英语复习课一直是个备受关注的话题。目前小学英语复习课存在的误区主要体现在教学目标空泛、环节设计不合理、教学原则没把握好等方面。本文以PEP小学英语一般过去时复习课的视导课课例和改进后的课例进行对比研究，从教学目标、环节设计、教学原则三个方面阐述如何构建高效英语复习课。 【关键词】复习课 误区 目标 环节 原则 一．引言 随着期末自查的临近，越来越多的老师对如何上好英语复习课感到困惑。根据笔者的调查，小学英语复习课存在的误区主要有六种：教学目标不具体、环节设计不合理、形式走在前面、从局部到整体、忽略自主情感体验、缺乏思维认知的培养。笔者通过前后两次PEP小学英语一般过去时的复习课例对比分析，探讨教学的实践与改进方式，引导小学英语复习课走出教学误区，探寻英语高效复习课的教学策略。 二．课例分析与改进 （一）教学目标要具体 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化应明确语言知识学习和语言技能的培养；对策略形成、情感态度价值观培养有说明”的活动，大背景是好的，但是关与关之间没有逻辑关系，完成活动和救出小羊是独立分割的两样东西，这样的活动设计是不真实的。教学环节和活动的设计都要遵循一定的教学原则。 （三）教学原则要遵循 教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着重要的保障性作用。”阶段，采用隐性教学，在“form”阶段，采用显性教学。 2.语篇教学原则 语篇是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。它与单词和句子的区别在于：词汇和句子是语言的结构单位，语篇是语言使用中的单位。很多老师误认为语篇就是一个篇章，其实语篇在形式上可以表现为一个词、一个词组、一个句子、一个段落、一篇文章乃至一部作品。应该把语言作为整体来学习，学生对语言刺激应是综合的，要在语境中学习语言。 第一次课例： 第二次课例： 【对比与思考】：第一次课例是典型的“从局部到整体”的教学模式，先复习动词过去式的变化，接着回顾过去的时间状语，再运用过去时来做语言活动。第二次课例是“从整体到局部”的教学模式，从猜老师上次度假去了哪里开始，接着通过老师上次旅行的语篇复习动词过去式的变化，再用头脑风暴复习过去时的时间。从语篇开始，以语篇带动全课。从“局部到整体”的劣势在于每个环节之间仿佛是独立存在、缺乏联系的，学生不知道老师为什么要这样做。教学时应从整体入手，使学生一开始就获得一个整体的印象，抓住文章的主要内容。程晓堂教授说：“意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。”而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习。虽然学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。瑞士语言学家索绪尔说：“语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等，孤立地对其进行研究。”要理解字、词、句，就要以文章的整体意义作为前提和依据。学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。 3.自主体验原则 学习是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，不应以教师的分析来代替学生的学习实践。 第一次课例： 第二次课例： 【对比与思考】：在第一次课例中，该活动的语言是全控制性的，没有生成，表演是半开放性的，表情已规定好了。第二次课例则没有规定表情，让“演员”通过阅读来决定该用什么语气。学生表演对话时不只是在读，而是在想和演。《新课程标准》强调：教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，让学生通过自己的实践去认识和获得属于自己的知识。我们的课堂应该是“放风筝”式的，而不是“操作木偶”式的。风筝自由遨翔天空，木偶展示各种动作技巧。几根线的是木偶，乖巧地被人牵着动；一根线的是风筝，可以在空中飞翔，但线一直握在放风筝人的手里。课例一，老师就像掌控木偶的主人，学生则是老师操作的木偶。课例二，老师是牵线人，学生则是随牵线人的引导在“天空”中尽情遨游的“风筝”，达到在老师的引领下自我体验、自我实现的目的。 4.培养思维原则 2011版《英语新课程标准》指出：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发