6册1单元教案数学【参考】.doc

第一单元：元、角、分与小数 单元教学目标： 结合购物的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。 经历比较单价高低的过程，学会比较简单小数的大小。 在具体的购物活动中，学会小数的简单加减计算。 会运用小数表示日常生活中的一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。 单元学习内容的前后联系： 单元教材分析： 本单元安排了“买文具”“货比三价”“买书”和“寄书”等具体情境，目的是让学生从自己的生活经验出发，理解小数的意义，体会小数及加减计算与生活的密切联系。在教材编写中力图体现以下特点： 紧密结合购物的具体情境，让学生理解小数的意义。 给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题的策略的多样性和合理性。 把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来。 逐步扩大学生自主探索、合作交流的时间和空间。 课时安排建议： 内容 建议课时数 买文具 2 货比三价 买书 3 寄书 森林旅游 2 机动 1 案例片断与研讨: 买书 案例讨论 师: 在学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱? 师: 淘气跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有办法帮他解决? 淘气在书店买一本《童话故事》，花了3. 2元，他又买了一本《数学世界》，花了11. 5元。淘气一共花了多少元?(鼓励学生迎接挑战，认真审题，先列出算式，教师巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?) 师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式。（学生还可能列出１１.５＋３.２＝?教师也把它写到黑板上，给予肯定） 师：为了帮淘气解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。 　　（１）学生独立思考，自主探索。 　　（２）在独立思考的基础上，小组交流。 　　（３）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到？你还有不同的算法吗？ 　　（４）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐？” ５）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。 师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。这是为什么呢？因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，所有的数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是划去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。 案例讨论 1. “小数加法” 一课是让学生直接进行尝试的，本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生理解小数加减法是否有帮助？ ——学习小数加法，先安排整数加法的内容，通过解决这个问题，激活学生已有的多位数加法的经验，帮助学生确定学习的心理趋向，找到新旧知识联系的桥梁，有利于新知的同化。但这样一来，就降低了探索的难度，也容易束缚学生的思维，问题也就没了挑战性。 ——直接安排学生尝试，让学生经历从独立审题到列出算式的过程，确保每个人都有独立思考的时间，然后交流。先做后说，把教师教建立在学生思考交流的基础之上，学生对小数加减法的理解会更深刻。 2.教师在学生讨论之后，安排了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？ ——在小组交流的基础上，再解读教材，可以让学生进一步明晰思路，反思自己的成功与不足。对于理解不到位的地方，通过读书可以促进学生对问题的理解。 3.书中三种算法的共性是什么？为什么要让学生讨论这个问题？ 　——讨论各种算法的共性，是为了突出算理：相同单位的数量才能相加。 第一单元 元、角、分与小数的知识点 1、小数的读法与写法。如，16.85读作（ ），3元5角写作（ ），12元5角0分写作（ ） 2、表示价格的小数与元角分互相改写。如，3元8角5分写作（ ），1.06元写作（）元（）角（）分 3、表示物品单价的小数大小比较的方法。如，2.68元○2.70元，4.10元○ 4.05元 4、掌握2个小数比大小的方法：①找中间数法；②比较相同数位法。如， 2.50○2.55 5、能熟练计算一位小数加、减法；理解小数点一定要对齐的道理。如，15.3-4.4，20.5+6.7 6、能计算一位小数的连加、连减或加减混合运算。如，30-1.5-