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第14课 美苏“冷战”对峙局面的形成教学设计与反思 发布者： 任全敏 ???? 发布时间： 21/11/2011 PM 4:49:41 第14课 ?美苏“冷战”对峙局面的形成教学设计与反思 学校??? 门头沟区新桥路中学 姓名 任全敏 一、教学目标 1.知识与能力 （1）通过简述杜鲁门主义等史实，归纳概括美苏“冷战”对峙局面的形成过程； （2）通过对“冷战”本质、影响的分析，掌握综合分析、全面评价历史事件的能力。 2.过程与方法：通过解释图片、分析史料等手段，借助师生互动、小组合作等方式，了解美苏“冷战”与“热战”的表现及实质。 3.情感态度与价值观 （1）认识到大国之间的实力对比和利益关系对国际关系格局的推移演变具有举足轻重的影响； （2）初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，理解“和平”与“发展”这两大时代主题的重要性。 二、 教学重点、难点 1．重点：美苏“冷战”对峙局面形成的史实。 2．难点：“冷战”的实质及世界格局的变化。 三、教法、学法 1.教法：讲授法、情境教学法、问题探究法、启发引导法。 2.学法：（1）解释图片、分析史料，学会从资料中提取历史信息分析问题的能力； （2）合作学习，互启思维。 四、教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 ? 图片导入 用多媒体展示二战中1945年，斯大林、罗斯福和丘吉尔在雅尔塔会议上的合影；二战中美苏士兵亲切拥抱的照片。思考：美苏在二战中是什么关系？二战结束之后双方却形成了对峙局面，为什么同盟关系会破裂呢？ 看图片 探究问题：为什么在不同时期这两个国家的关系会有如此改变，其根源何在？ 通过观看图片，抛出问题，引出焦点，激发学生的探究欲。 用图片导入，激情引趣。 讲授新课第一环节：追根溯源 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第14课 美苏“冷战”对峙局面的形成 一、“冷战”的含义 教师指导学生阅读教材第一段，思考：什么是“冷战”政策？ 二、“冷战”形成的原因 阅读下列材料： 材料一：不久刚被盟国的胜利所照亮的大地，已经罩上了阴影。没有人知道，苏俄和它的共产主义国际组织打算在最近的将来干些什么，以及它们扩张和传教倾向的止境在哪里，如果还有止境的话。——丘吉尔在富尔敦的演说 材料二：丘吉尔先生现在是站在战争挑拨者的立场上，而且丘吉尔先生在这里并不是孤独的，他不仅在英国有朋友，而且在美国也有朋友。……丘吉尔先生的方针是进行战争的方针，即号召同苏联开战。——斯大林就丘吉尔演说答《真理报》记者问 ? 结合地图，出示二战刚刚结束时美国、苏联和西欧各国的的情况。教师组织和指导学生分析战后世界形势的变化。 ? 历史回放：出示《战后初期欧洲形势图》展示《1946年丘吉尔发表铁幕演说词》。明确这揭开了冷战的序幕。　　 ? ? 提取关键信息，准确表述“冷战”的含义。 ? ? 阅读史料，问题探究： （1）丘吉尔演说中的“阴影”是指什么？ （2）斯大林为什么说“丘吉尔先生在这里并不是孤独的”？ （3）这两人的话反映出战后苏联与西方盟国之间的关系发生了 什么变化？ ? 分析资料，问题探究：（1）根据材料并结合所学知识分析二战后美苏盟友关系破裂的原因？（2）美国为什么要用“冷”战的方式？ 观察地图，分析史料，探究问题：丘吉尔所说的铁幕下的国家和地区指哪些地方？ ? ? 从教材中准确提取历史信息，提高归纳概括的能力。 ? ? ? ? ? 准确提取历史信息，层层解疑，认识到二战后美苏关系发生了变化。 ? ? ? ? 通过分析，学生明确美苏关系破裂的主要原因是国家利益和意识形态的冲突，根本原因是美视苏为其称霸世界的最大障碍。 ? 图史结合，直观教学，降低了学生分析史料的难度。 第二环节：身临其境 ? 三、美国“冷战”政策和苏联的对抗措施 落实学生归纳的史实： 1.政治上：杜鲁门主义——标志冷战开始 ? 史料解读杜鲁门主义的实质—— 材料一：“在目前世界历史中，几乎所有国家都必须在两种生活方式中选择一种。” 材料二:“美国的政策必须支持自由国家人民，反对少数武装分子，或外来压力的征服企图。” 材料三：“这是美国外交政策的转折点，它现在宣布，不论什么地方，不论直接或间接侵略威胁了和平，都与美国的安全有关。” ——杜鲁门咨文（节选） 2. 经济上：马歇尔计划——“杜鲁门主义”的延伸，“冷战”的一个重要策略 史料：《一九四八年对外援助法》第115条规定。 漫画解读“马歇尔计划”的实质—— 漫画一：《用膏药援救死者》 ? 漫画二：《他正在敲诈》 ? 情境设置，疑难探究：“杜鲁门曾经说过：杜鲁门主义和马歇尔计划是一个胡桃的两半。” ? ? 3. 军事上：“北约”“华约” 展示《“北约”与“华约”对峙形势图》 北大西洋公约组织—资本主