2014注入情感提高初中生英语学习能力的策略研究议案.docVIP

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。－－泰戈尔 (十一五区规划课题) 吴中区石公中学------吴贤明? 一、课题提出的现实背景 在知识经济高度发展的今天，外语已成为一门重要的工具学科。开放、交流与高效是当今时代的基本特征。外语的听、说能力已显得越来越重要重要，我们的英语教学目标不光要让学生会写、会听还要求学生会说，并说以运用，说以交际，而这种能力的培养，不是一天两天炼就的，而是通过我们教师的积极引导和学生的自身实践慢慢积累以致才能达到灵活运用的目的。 新课程标准中的初中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局——以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。因此，在中学英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。 在传统教育行为表达中，英语课堂教学，教师们往往采取“满堂罐”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位，学生听、说、读、写的技能难以提高，最为明显的是因为学生缺乏兴趣而厌学，因而也就无法适应素质教育的要求及新课程标准提出的要求。为此,我们英语组提出了《》，并于200年月开始实施。  2． 苏霍姆林斯基的“情感动力”思想 前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在与建立学生学习的积极的“情感动力系统”。  3． 斯卡特金情感教学思想 前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学思想主要有：第一，情感是学生认知能力发展的动力。第二，首次提出了“教学的积极情感背景原则”。第三，要创造和谐的教学气氛。 三、课题研究内容与实施方案 轻松、愉快、和谐的课堂气氛，能增添英语教学情趣，鼓励和诱导学生独立思考，引导学生主动地学习，真正成为课堂的主人，学习的主人，发挥学生英语学习的潜能。因此在教学中注入充满激情的情感，并使起自始至终能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习自信，从而让学生喜欢英语，学好英语。 （一）英语教学中要渗透德育教育目标 《新课程标准》明确要求，英语教学中科学性和思想性是统一的、思想教育渗透在教学过程中，能起到潜移默化的作用，所以，积极引导，渗透德育，会达到“随风潜入夜，润物细无声”的德育境界。教师要力求熔知识传授、思想陶冶于一炉，使德育渗透立体化。 教师要充分认识自己在情感教育中的地位和作用，通过充分展示自己的个人魅力来调控英语学习的氛围，激发和培养学生的情感。是提高学生的英语学习水平的决定因素，是教师和学生的互动。其中，教师又是情感教学成败的关键。这就要求教师在情感教育中要大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想、道德素质审美情趣、语言素养和组织才能。在教学的不同环节，在不同的课型上充当不同的角色。 （二）英语教学中要体现学习的娱乐性 教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远在那种被动、被迫的学习之上。 ⒈运用适当夸张的肢体语言，“型”中学。 利用体语这种直观手段，可以使英语课上得生动活泼。 语言的学习需要环境，缺乏环境的学习是很难学好语言的，因此创设环境是学好英语的重要途径。这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。 ⒉发挥学生喜欢歌曲的特点，“唱”中学。 收集与教学相关的英语歌曲，教给他们，教会他们，鼓励学生唱，依次引出所学内容，达到活跃课堂气氛的目的。这种方法既可使学生锻炼了听说能力，又增强了自信心，鼓舞了学习英语的热情。 ⒊利用形象生动的简笔画，“画”中学。 简笔画可以引起学生的注意和兴趣。 在教学过程中，运用有趣的简笔画可以满足他们的好奇心，使他们兴高采烈。 4、， （三）英语教学中要发挥应用性 《新课程标准》明确指出英语素质教育的目标是：“使学生获得运用英语进行听、说、读、写的交际能力。”其核心思想是培养学生在实际生活中运用外语的能力。英语教学必须和学生的日常生活紧密联系起