2014浅谈如何有效组织开展农村小学教研活动.docVIP

浅谈如何有效组织开展农村小学教研活动 【摘　要】教研活动作为教学的组成部分，在教学中起着非常重要的作用,是提高教学质量的一种活动形式。有效的教研活动，从理论层面上指导日常教学，揭示教学规律，使教学朝着健康、正确的方向发展。同时，有利于及时地传递新的教学信息，推广教学经验，推动教学改革的深化，从而不断提高教师的教学和教研能力。 【关键词】教研活动 有效 一、目前教研活动的现状 评课蜻蜓点水，不痛不痒； 教研发言，意见雷同； 集体备课，敷衍了事； 教研活动拉家常； 科研意识淡薄，教育理论和方法缺乏； 教研活动效度不高，对教师提高帮助不大； 一节公开课后，一个组内只有少数几位年长些的教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；研讨会上，一些教师从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的教材研讨，发言时经常出现“意见雷同”；一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，课上完任务也就随之完成，等等。个别地方甚至还出现了集体拉家常等待教研活动结束的现象。 教师的日常感受: 平时教研活动是萝卜煮萝卜，感觉没有什么提高，根本是浪费时间; 从别的老师那里学到一些很好的招数，有时用起来很灵光，有时就是找不到感觉，甚至一塌糊涂; 不知道从哪里开始反思，很多时候反思来反思去，没有反思出什么；有些时候反思了很多，但过后就忘记了。 二、上述现象如何产生 （一）教师参与教研缺乏内需 参与教研活动的教师没有专业成长的需要，特别是现在学校教研组内部还存在着一大批中老年教师，这批教师认为自己高级已经评到手，教学上也是轻车熟路了，已经没什么奔头了，认为教师发展是青年教师的事，所以参与的积极性不高，同时这种情绪也会感染青年教师。而青年教师由于个人能力的差异，也并非个个才华出众，追求上进。林林总总的原因，造成教研氛围不佳。 （二）教师参与教研缺乏引领 教师的专业成长需要引领，而现在很多学校缺乏专业引领，除了单纯依靠自身资源难以对青年教师的成长铺路搭桥。而教师由于教学任务繁重,也难有机会外出培训学习.在学校的教研活动中，教师之间水平差距小，使得教师的专业发展长期在同一水平徘徊，不能获得长足发展。久而久之，教师便将教研活动作为一项任务来对待，使教研失去了“研讨”与“发展”的本意。 （三）教研形式陈旧单一 现在的教研活动方式陈旧单一，罗列出来，无非是：理论学习、听课评课、集体备课、教材研讨......尽管也有一些观点认为，上述每一件事情做好都是不容易的，但是，教研活动随着时代的发展更需要新鲜的形式来刺激。 （四）导向不准，方向不明 有些教研活动，陈旧的教学理念占上风，先进的教学思想、教学方法难以贯彻，致使有些教研活动导向不准，方向不明。如有位五年级语文教师在语文阅读课上化了15分钟的时间让学生变换方式去读课文，课后的教学研讨，评课的一部分教师不太赞成，认为公开课是给人家看的，读太多会影响了教学流畅性。还有的教师认为，公开教学应当展示教师的教学才能，课堂上要热热闹闹等。而对此我的理解是：所谓阅读就要放在一个读上：一读细节、二读大意、三读剖析、四读欣赏。不是读多了，而是读少了。 　 （五）流于形式，落实不够 　　一般的教研活动有的是一周一次，有的两周一次，完全是为了应付上面领导的检查，短短的一个小时的评析和反馈时间很难全面的展现教学中存在的问题，很多教研活动缺少后续。特别是在学校里，教师们闲谈，时间到了自然就结束，教研活动流于形式，或者教研时间不能保证。 　 三、怎样才能让教研活动有效开展？ 我理解中的有效性有这样三层意思： 　　效率：是指工作总量与工作时间的比值，应放弃“事倍功半”，追求“事半功倍”。 　　效果：有没有效果，就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值。有效果的校本教研应是带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开。 　　效益：是投入与产出的比值，要尽可能地促使老师都愿意全情地投入教研活动。如果产出与投入不成正比，那么校本教研将及不上个人自主的研修，这将使得校本教研失去其存在的意义。 （一）分层培养，诱发内需 学校应对校内教师进行分层培养，对中老年教师、骨干教师、青年教师应分别制订考核条例，让每一位教师都有“奔头”。而考核条例的侧重点可以分别如下：中老年教师以教学质量和为青年教师做好常规方面的示范为主，可以在学期初自定目标，期末时由全体青年教师打分；骨干教师则以辐射引领、自身继续发展为侧重点；青年教师则以常规养成与能否脱颖而出为侧重点。而教研员在对教师的分层培养上，更好注重对教研组长工作能力和水平的培养。(李定荣老师的一席话:要有效开展教研,要学会分类培养一批人.能说,会写,肯做事.以点带面,起到很到的辐射和带头作用.这样教研员的教研活动才会轻松而有效) 　（二）导向准确，方向正确 教研活动要以课程改革的理念作为指导，