2014浅谈小学品德与社会教学中学生能力的培养.docVIP

浅谈小学《品德与社会》教学中学生能力的培养　按照品德与社会课的标准，品德与社会教学就是要改变过去那种偏重知识学习，忽略学生的能力培养的教学观念和倾向。笔者认为，在教学中，教师必须努力培养学生的发现与提出问题的能力，搜集和整理信息的能力，社会考察与社会实践能力，创新和创造能力。 　　一、发现与提出问题的能力 　　学生发现与提出问题的能力是学生综合能力的核心，发现与提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，培养学生发现与提出问题的能力，是学生能力培养的第一要务。品德与社会学科教学必须把学生发现与提出问题的能力的培养放在首位，要让学生在品德与社会学习中，不断地思考、探究，能够并且敢于提出问题。 　　在教学中，让学生发现并提出问题，需要良好的教学情境的营造，提供给学生一个发现与提出问题的良好心理氛围，在此基础上，进行提问能力的培养。 　　二、收集和整理信息的能力 　　信息化社会的今天，信息的收集和整理已经成了人们必须具备的基本能力。随着新课程改革的深入推进，让学生自己去搜集与整理信息，从一个普遍忽视的问题到现在的突出重视，应当说，这是一个教学思维和教学理念的飞跃。信息的搜集与整理过程，是学生对学习资料的充分感知和加工过程，是学生创造性的劳动的过程。这一能力的培养是在实践中开始并在实践中完善的。在课堂教学中，让学生充分地交流与展示自己所收集到的信息资料，这是一个成果的呈现过程。更是培养学生搜集信息和整理信息的能力的必要过程。 　　三、联系现实生活，拓展学习领域，增强自主学习能力 　　课程改革、教学改革强调拓展学生的学习领域，开展拓展性学习。当然，这种拓宽学习决不是削弱基础性学习，而是要把两者有机结合起来。所以，在教学过程中，我们要充分利用校内校外的课程资源，密切联系现实生活，积极拓展学生的学习领域，但又不能脱离学生实际，拓展得过多过深。必须以基础性学习为依托，在基础性学习的过程中拓宽和延伸，这样才能为广大学生所接受。特别是小学《品德与社会》课程是在中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这就要求教师在教学中要以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会生活和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的首先判断能力，为他们的成长奠定基础。这样用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童，更有利于提高学生的文化素养，更有利于培养和增强学生的自主学习的能力。 　　四、社会考察与社会实践能力 　　新课程整合了品德、地理、历史、社会等学科的内容，具有更强的综合性、思想性、开放性、社会性。因此，学生社会考察与社会实践能力的培养，是小学品德与社会学科教学的基本任务之一。学生的社会考察与社会实践能力要在一定的社会活动中才能得到培养。在教学中，就要让学生参加社会实践活动，在社会活动中培养能力。学生的社会考察与社会实践能力可以采取各种教学方式去培养： 　　1.交往型活动方式 　　作为小学品德与社会学科教学领域的以培养学生社会考察和社会实践能力的实践活动，主要指的是学生主体性实践活动，是师生之间、生生之间的主体行为。因此，将更多地借助于人与人之间的交往来完成活动过程，这也就赋予了教学“社会实践活动性”的特征。教学时，可以组织学生进行有目的的调查、访问，或者让学生去完成某项任务等，可以在校内完成，条件允许也可以在校外完成。 　　2.体验型活动方式 　　品德与社会学科教学中的社会考察与社会实践活动往往以学生的体验为主进行，让学生在活动中去体验，既拓宽了学生体验的空间与领域，又侃学生的实践活动不致沦入空泛、单调的程式化境地。 　　（1）组织学生参观，是培养学生社会考察和社会实践能力的重要手段。具体的做法是：①做好参观前知识准备；②明确提出此次参观的目标；③实地观察中给学生以具体的指导；④指导学生总结观察结果。 　　（2）参加社区服务，是培养学生社会考察和社会实践能力的重要途径。主要是组织学生打扫公共场所，到福利院参与服务等，使学生亲身感受劳动的艰辛和快乐，体验为他人服务的乐趣。 　　五、创新和创造能力 　　创新和创造能力的培养是素质教育的核心，是小学品德与社会课教学义不容辞的责任。它依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，我们在教学中要努力追求创新和创造能力的培养，创设能激发兴趣、启发思维教学问题情境，重视学法指导，培养创新思维和技能。 　　善于发掘环境中的有利因素，不断取得