2014浅谈小学生体验性阅读能力的培养.docVIP

浅谈小学生体验性阅读能力的培养 普洱市墨江县龙坝乡中心小学 鲍卫琴 【内容摘要】： 本文认为体验性教学是新《语文课程标准》提倡的教学方式。因此，在教学中，我们要通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想像等活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习，从而提高学生阅读水平。我们可以从以下几方面着手：一﹑引导学生有创意﹑多角度地体验性朗读；二、创设情景，课堂形式多样化；三、带领学生走出课堂，体验语文阅读的丰富多彩；四、引导学生展开想象，丰富体验。 【关键词】：体验性 阅读能力 培养 《语文课程标准》在“基本理念”中提出要“尊重学生在学习过程中的独特体验，”在“教学建议”中又强调阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”可见，体验性教学是新《语文课程标准》提倡的教学方式。因此，在教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解。通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想像等活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习，从而提高学生阅读水平。我们可以从以下几方面着手。 一﹑引导学生有创意﹑多角度地体验性朗读 语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。 例如，我在教学《月光曲》一课时，充分利用体验朗读，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，收到了良好的教学效果。在学生初读课文了解课文大体内容以后，我启发学生说：“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了’。”一段时，有的学生动情地说：“多么善良的姑娘，他是那么通情达理、善解人意。”有的学生说：“没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽然穷，但我一定要满足她，亲自为她弹奏一曲。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面做着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了时，”震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的好姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身残志坚啊！”——这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗？ 这样的教学，不但使学生成为一个真正的阅读主体，还使学生真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，拥有了真正属于自己的思想。多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感的形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。 二、创设情景，课堂形式多样化 小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于主观事物感兴趣，喜欢游戏。唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。教材中的课本体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……教师采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上受到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。 例如，我在教学《题西林壁》一诗时，我采用启发学生运用形体语言形象的表现古诗句。让学生分组讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处在山中的感觉。一看马上联想到：“不识庐山真面目，只緣身在此山中”的诗句，这样一来，既理解了诗句，又帮助了背诵。还有的同学几个人排列在一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一个矮个儿同学站在中间，很形象的向全班同学表达了诗句的意思。 这样的教学，不但激活了学生的生活经验和创造潜能，还使学生的认识、情感不断升华，让学生在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。这正是学生学习语言得以成功的重要前提。 三、带领学生走出课堂，体验语文阅读的丰富多彩 语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文