2014浅谈小学语文教学中多媒体课件的优化整合.docVIP

浅谈小学语文教学中多媒体课件的优化整合 随着新课程改革的步伐，现代化教育的不断深入，我们的语文课堂教学手段不断丰富。在小学语文教学中如何运用多媒体课件进行教学，向课堂四十分钟要质量，引起了我们小学语文老师深深的思考。就课堂而言，多媒体课件出示的时机是否恰当，直接影响多媒体的使用效果，从而影响整堂课的教学质量。如何在小学语文教学中巧妙、适时、恰当地运用多媒体教学呢？我们要把握语文教材的特点，根据教学环节、教学需要和学生的思维特征，合理地运用多媒体课件。 一、优化语文学科的工具性 语文是一门集知识性、趣味性于一体的学科。我们深知在语文教学中充分利用多媒体电脑形象、直观的优势，将激起学生无与伦比的兴趣，调动学生学习语文的积极性。可是在实际教学中，有些教师往往为追求时髦和前卫，在课件制作时刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有，把教学课件搞成媒体功能成果展览，这样看起来热热闹闹、新颖，让学生大开了眼界，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处，就这样色彩亮丽的多媒体一课“演”下来，学生的学习意识已经分散到那些亮丽的画面中去了，此时语文课对于学生来说成了纯粹的娱乐，完全缺乏学习动力，可想而知，他们对本课内容都难得要领，更不用说什么工具性和人文性的统一了。 一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生40分钟，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。如果像这样过多追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。 语文课不像其他科目，越直观越好，它需要读者去发挥大量的想象，人们经常说，一千个观众有一千个哈姆雷特，每个人的观念、想法不同，每个人的体会也不同，作品在每个人心目中所塑造的形象也不同。比如上《小英雄雨来》一课，对于鬼子们的凶残描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文从而加深对语言文字的感悟能力究竟是利还是弊呢？有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读，答案是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听、说、读、写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。 二、注重激发学习兴趣，创设学习情境 教学时，在面对比较抽象的或学生不熟悉的、离我们生活久远的意象时，我们可借助多媒体的动态画面，跨越地域的界线将事物形象地展现在学生面前，激活学生的思维，振奋学生的想象，掀起课堂的高潮，使学生进入作品的情境。如讲《桂林山水》，在介绍桂林风光时，可以截取录像片《桂林山水》的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一画面定格。这样学生就直接地欣赏和感受了桂林的美景，同时培养了想象能力。在低段语文教学可以大幅度地利用多媒体创设情境，增强直观教学的力度。如我在教学《美丽的小路》时，在教学伊始，我就将画面中“美丽的小路”后画面中“苍蝇飞窜”的小路进行对比，在无数个黑屏效果的问号中，孩子们自己发现问题，产生疑问，并有了解决问题的欲望。 教学中仅仅将课件播放给学生看，收效是不大的，最简单有效的办法是将多媒体课件的演示和教师的讲授结合想来，特别是那些年代久远的历史性体裁，通过多媒体动画的演示，并在呈现课件内容的过程中，教师适时插入问题，即使不期望学生回答，也能促使他们的思考。例如：在上《为中华之崛起而读书》一课，学生对周恩来所处的环境及时代背景不熟悉，但是此时，教师利用多媒体课件演示当时百姓的苦难生活和一些战争场面，必会加深他们对课文中关键词句的理解。 三、注重课堂教学学生的主体地位 在语文教学中,教师要始终处于主导地位,学生处于学习的主体地位,多媒体课件只是教学的辅助工具,是促进教学优化发展的手段.在以多媒体为辅，语文教学为主的课堂中，我们同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，教师要根据教学对象的变化不断改变教学方法，统筹全局，充分认识多媒体再“无所不能”也还是机器，还是人们手中的工具，还不能代替教师独立地完成教学活动。教师、学生不能被课件束缚手脚，围着电脑课件转。课堂教学应注重师生互动,课件不能取代教材的权威性.更不能取代教师，教学中应该引导学生适时开展各种教学活动，给他们实践的机会，做到人机之间既要有合作，也要有分工，在教育教学活动中，既要发挥多媒体的特性，又要重视教师的作用，做到人机