2014浅谈小学语文课堂评价语言.docVIP

浅谈小学语文课堂评价语言 内容摘要：　　课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。如何使评价语言人性化、评价方式多样化，让评价真正起到应有的效果，是我们一线语文教师极为关注的课题。课堂评价语准确丰富　　 在日常的教育教学中，我们许多老师在交谈学生课堂上的表现时，总少不了这样的评价：“我班的生在课外个个活泼开朗，充满灵气，怎么一到课堂上就死气沉沉！”“到底是名师，他们的课堂上学生表现多么生动”……的确那些名师们的课堂，似乎有一种魔力，让学生的回答欲止不能，课堂气氛活跃至极，课堂教学效果十分好。我想，这很大程度上取决于名师们精彩的课堂评价语言。然而，我们的语文课堂教学评价语言生硬乏力，缺乏针对性与激励性。如：“很好”、“好的”“答得不错”、 “你说错了”“不对，谁来说？”等等。现在想想课堂内外学生的表现大相径庭也就不难理解了。随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。广大教师开始认识到：评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，而且是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。评价的语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区，值得们去反思。??? 课堂上，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，只做简单廉价的评判裁定。比如，教学《颐和园》，老师在展示长廊图片后，进行扩句练习：走进这样的长廊，就像 。学生的回答精彩纷呈，有的说：“走进这样的长廊，就像走进画的世界。”有的说：“走进这样的长廊，就像走进一本历史书。”还有的说：“走进这样的长廊，就像走进了知识的海洋。”……学生根据自己的知识储备和不同的视角，所说的句子可谓精彩纷呈，而老师的评价语却停留在空洞的“很好”“是啊”。 2、表扬夸大其词 不能给学生的学习成果一个合适的定位，仅仅是正确的答案，老师就夸张地大肆表扬。“你太棒了！”“你太聪明了！”比如，一位老师在教学《要是你在野外迷了路》的生字时，让学生观察九个要求写的生字，发现其中容易写错的地方，提醒同学注意。有一位同学说：“我要提醒同学们注意，‘盏’字的第一笔和第二笔是横，不能写成撇。”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害。”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去。长期接受这样夸大其词的表扬，会导致学生自我感觉太好，变得心浮气躁。 3、价值观错位。 自以为重视了对个体感悟的尊重，忽视了价值观的正确引导，对于学生语文学习中脱离文本的错误观点，不加思考，毫无原则地予以赏识。比如，《爱因斯坦和小女孩》一课中，老师组织同学讨论，爱因斯坦是不是“最伟大的人”？本意是让学生体会爱因斯坦因为潜心科学研究事业，不拘生活小节以及平易近人、关爱孩子的伟大人格。而有的学生说：“我觉得爱因斯坦一点也不伟大，因为他头发长长的，衣服都穿不整齐，还穿着卧室里穿的拖鞋，就像一个疯子。”老师不加引导就说：“很好，你说出了自己的想法。”尊重学生当然重要，可是这个学生的感受脱离了文本所要表达的情感，老师却听之任之，未作正确指导，不利于学生良好情感的发展。 4、无言以对 在课堂中，教师面对学生的发言，不认真倾听，不加思考，把请学生发言当成走过场，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或等着一个学生发言完，就开始点将“你说”“你说”“你来”“你来”，漠视学生的表现。比如《妈妈睡了》一课，老师设计了和妈妈说说心里话的环节。老师问：“哪位同学先来说一说？”第一个学生说：“妈妈，感谢您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。”老师看着另一个同学，应了声：“哦。”就接着说：“你来。”第二个学生开始说：“妈妈，感谢您对我的养育之恩。每当我放学回家，您总是给我准备好了香喷喷的饭菜。每当我需要帮助的时候，您总是站着我的身边指导我，鼓励我，让我获得克服困难的信心和勇气。妈妈，我要用一生来报答您！”多么令人感动的回答呀！可是，老师仍然不予评价，毫无目标地把目光投向全班：“谁再来？”就这样，一连请了五个同学。面对学生发自肺腑的真情告白，老师无言以对，无力应答。 二、课堂评价状况的策略 《语文课程标准》强调指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此评价必须科学，正确把握评价尺度。评价语言要具有趣味性莎士比亚