2014浅谈小学音乐教学的创新教育.docVIP

浅谈小学音乐教学的创新教育 摘　要: 音乐新课程改革主要体现在教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面，以适应素质教育发展的要求。小学音乐教育是学生学习的一个起始阶段，对培养学生的创新能力有很关键的作用。作为小学音乐的教育者，我们应该在小学音乐教学中努力探索寻求多种方法来激发学生的创新意识及创新能力，依此发掘学生的潜能。 音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。音乐课程的价值在于:为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。 创新是人类社会发展与进步的永恒主题，创新也是教育的灵魂，创新的根本就是依靠教育和人才。音乐学科在实施素质教育“以学生发展为本，培养学生的创新精神与创造能力”方面具有独特的优势。科学的发现、艺术的创作，都需要有创新求异的思维、积极探究问题的心理倾向，以及创造性的人格品质。而以“创造”为主题的音乐教育模式更应该是鼓励学生在音乐学习中，主动去探索和创新。创新教育的提出 20世纪初，美籍奥地利经济学家J.A.熊彼得（J．A．Schumpter）首次将“创新”视为经济增长的内生变量，他在《经济发展理论》（1912年）一书中提出了“创新理论”，以后又在其他著作里加以应用和发展。1942年，熊彼得《资本主义、社会主义和民主主义》一书出版，标志着他的“创新理论”体系最后完成。创新教育的特征包括： 教育主体个性化教育主体个性化，是指在教育实践中，教育者要尊重学生个体的差异性、自主性，依据学生的志趣、特长加以引导，培养个性独立和富有创造性、开拓性的人才。“个性”是一个人体力、智力、思想、情感、意志的综合体现，它鲜明、直接地体现为人的独特性。而“独特”本身就含有“不同”、“差别”、“突然”、“超越”之意，表现出与“创新”相同与相似的目标与含义。因此，在一定的意义上可以说，个性孕育创新。创造心理学提醒我们：人人都有创造欲望，人人都有创造性。每个个体在认知兴趣、能力以及气质、性格方面都存在着差异，每个人都有自己独特的内心世界，每个人也都希望表现出自己对他人、对社会独特的存在价值和意义。教育必须承认这种差异，并赋予每个人自由发展的机会和权利，让他们通过选择，在自己擅长的方向上去发展，以自己独特的理想和优势去超越、去突破、去创新。　　2、师生关系民主化　　师生关系民主化，就是要在教育中，革除一切对待学生不公平的现象，要尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。民主化是个性化的前提。?? ? 民主、平等、自由、公正是人类社会的永恒追求。教育必须参照这一价值目标，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系。教师应该从“权威”的心态中，从“严格管教”的行为模式中走出来。对学生少一些严厉，多一些微笑；少一些指责，多一些宽容；少一些约束，多一些尊重。真诚地融入到学生中去，了解他们，欣赏他们，鼓励他们。创造，需要无拘无束的气氛；创造，要求每个人都能“自由地呼吸”。以强制和粗暴的方法使学生服从命令，只能把学生变成驯服的羔羊，或者逼着他们带着不满，从紧张、回避走向欺骗、反抗。只有在民主、平等、自由的环境里，学生才能感觉到爱和尊重，从“客体”变为“主体”，乐观而自信；才能不“惟书”不“惟上”，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑；才会变得生动活泼，积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。　? 3、课程设置综合化　　课程设置综合化有两层含义：一是指德、智、体、美要设置齐全，不可畸重畸轻；二是指必修课程、选修课程、活动课程要有合适比例，不可顾此失彼。??? 课程的目标应该是塑造全面而和谐发展的个性。艺术教育能升华人的精神，改变人的行为。特别是它对右脑功能的提升与开发，使人获得了创造的思路与灵气。长期以来，在我国各级各类学校课程体系中，艺术教育一直处于最受轻视的地位。其实，科学与艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁。科学家大都是热爱艺术的。科学思维与艺术思维有不同的一面，但更有相通、互补的一面。正如著名科学家钱学森所说，创造性思维往往在不同学科知识和思维方式的交叉渗透中产生。据统计，世界各个领域1000位有杰出贡献的人物中，百分之七八十都受过良好的艺术教育。艺术教育对解冻思维僵化，拓展思维方式，激发创造灵感有着不可低估的影响。　　必修课程、选修课程、活动课程构成了学校课程